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IUFM Hasnaoui Amri Camilia Académie de Montpellier Professeur stagiaire S.V.T S

IUFM Hasnaoui Amri Camilia Académie de Montpellier Professeur stagiaire S.V.T Site de Montpellier Lycée Jean Monnet 2 rue Malbosc 34080 Montpellier Préparer les élèves de 1èreL à l'épreuve anticipée du baccalauréat Comment permettre aux élèves d'améliorer leurs performances par la mise en place d'un processus formatif ? Tutrice du mémoire : Anne-Marie Maynadier Assesseur : Florence Thorez Année scolaire 2006/2007 1 Résumés L’échec au premier devoir de type bac que je propose à mes élèves de 1ère Littéraire semble en partie provenir d’un problème de méthode. J’ai mis en place un processus de formation avec mes élèves : ils ont formalisé les stratégies d’analyse de consigne et d’argumentation et en particulier l’exploitation de graphiques. La formation qui donne du sens aux savoir-faire semble essentielle dans la réussite d’un sujet de type bac. Elle a également joué un rôle de motivation important au sein du groupe. The failure at the first simulation exam seems to come from a methodology problem. I set up a process by which my students can master strategies that are needed for a better comprehension and argumentation. Emphasis is also put on graph analysis. This training gives meaning to the know how and is crucial for the success of a baccalauréat exam in addition of being a good stimulator. Mots clefs - Méthode - Consigne - Baccalauréat - Motivation - Documents (graphiques, texts) 2 - Processus de formation 3 Mention et opinion motivée du jury 4 Table des matières Introduction............................................................................................................................. 5 I. Un prérequis pour réussir un devoir de type bac : l'analyse de consigne..................... 9 1. Préparation du processus de formation à la lecture de consigne....................................... 9 2. Réalisation d'une fiche méthodologique : formalisation d'une procédure cognitive....... 10 a) Phase I : discussion ..................................................................................................... 10 b) Phase II : construction d'une fiche méthodologique ................................................... 11 c) Phase III : test de la fiche construite ........................................................................... 11 3. Pratique de l'analyse de consigne : vers une automatisation de la procédure ................. 12 4. Utilisation de la pédagogie différenciée dans la formation à un savoir-faire.................. 13 5. Bénéfices et défauts de cette formation........................................................................... 14 II. Argumenter : une compétence au coeur de l'épreuve de type bac .............................. 17 1. Une progression intégrant la méthodologie .................................................................... 19 2. Critique d'une fiche méthodologique .............................................................................. 22 3. Applications et appropriation de la méthode................................................................... 23 a) En classe : un travail d'intégration de la méthode à l'oral ........................................... 23 b) A la maison : un travail individuel d'appropriation de la méthode à l'écrit ................ 24 4. Le deuxième bac blanc : l'évaluation de la compétence.................................................. 25 III- Application de la technique d’argumentation dans l’exploitation d’un graphique 30 1. Réalisation de la fiche méthodologique .......................................................................... 31 a) Diagnostic de l'état de la compétence des élèves........................................................ 33 b) Identification des étapes de l’analyse de graphique.................................................... 35 c) Elaboration de la fiche par regroupement ................................................................... 36 2. L’acquisition de la méthode ............................................................................................ 37 3. Evaluation sommative et résultats de la méthode .......................................................... 38 4. Poursuivre l’action de formation..................................................................................... 40 Conclusion.............................................................................................................................. 41 5 Introduction Le jour de la rentrée des enseignants au Lycée Jean Monnet de Montpellier, j'apprends que je vais travailler avec des élèves de première littéraire. Cela me suggère rapidement que je devrai relever deux défis : motiver des élèves qui a priori n'ont pas une grande sensibilité scientifique et les préparer à l'épreuve anticipée écrite du baccalauréat. Mes premières séances me rassurent sur le premier point, la grande curiosité de mes élèves et leur intérêt pour les problèmes abordés me surprennent agréablement. Mes préparations s'articulent autour des « savoirs » que je dois leur faire construire et des supports que je vais utiliser pour entretenir leur motivation. Le premier devoir de type Bac que j'organise en commun avec mon collègue de Physique-Chimie est un échec pour mes étudiants mais aussi pour moi. D'abord décidée à appliquer le barème officiel de l'épreuve proposée, je me remets vite en question par rapport à la notation. Comment valoriser des copies dont le fond est satisfaisant mais qui sont loin de correspondre aux attentes d'un point de vue de la forme? Cette remise en question me conduit à revenir sur ma pratique, je reprends ma progression et me rends très vite compte de quelque chose d'essentiel dans une année de préparation au baccalauréat : la formation aux savoir-faire (annexe 1). Décidée à ce que ce devoir apporte quelque chose, je choisis de pratiquer deux corrections sur les copies (Annexe 2). La première prend pour référence le premier barème que j'avais établi : il s'apparente à un barème de baccalauréat avec des connaissances exigibles et des attentes sur la présentation des documents et leur exploitation. Je présente la note aux élèves comment étant celle qu'ils auraient eu au baccalauréat s'ils l'avaient passé en octobre. La seconde s'appuie sur un barème basé sur les connaissances attendues dans cette épreuve. L'aspect méthodologique est occulté. C'est la note qui sera retenue dans la moyenne et qui atteste du travail d'apprentissage des étudiants. 6 Voici les résultats obtenus : Devoir de type bac n°1 barême 1 : Nombre d'élèves par note 0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Note Nombre d'élèves Devoir de type bac n°1 barême n°2 : Nombre d'élèves par note 0 1 2 3 4 5 6 7 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Note Nombre d'élèves Cette double correction fait apparaître l'importance accordée à la « forme » dans l'épreuve de SVT de la série littéraire car les élèves ayant obtenu entre 8 et 13 ont leur note majorée de 3 points par rapport au premier barème. Par contre 5 élèves conservent des notes inférieures à 10/20 car leurs copies témoignent d'un manque de connaissances. C'est à ce moment de l'année et de mon avancement avec mes premières littéraires que je me pose ce problème : Comment préparer mes élèves de 1ère Littéraire à l’épreuve du baccalauréat ? Une première étape consiste à déterminer ce qui a fait échouer les élèves à l'épreuve. Moyenne : 12,5/20 Moyenne : 9,5/20 7 J'ai alors émis deux hypothèses : 1. Les élèves ne savent pas identifier et cibler ce qui est attendu au travers de la consigne. 2. Il leur manque certaines compétences pour pouvoir réaliser le devoir dans des conditions optimales. Dans la séance qui a suivi le devoir, j'ai demandé aux élèves de répondre à un questionnaire pour me permettre de déterminer les difficultés rencontrées (Annexe 3). La première hypothèse a été validée en 2 temps : Dans un premier temps, la correction des copies a fait apparaître de fréquents hors sujets : « réponse non ciblée » (Annexe 4). Dans un deuxième temps, le questionnaire fait ressortir de réelles interrogations quant à la compréhension de la consigne « non identifiée » Réponse de 20 élèves de la classe de 1L1 à l'item 3 du questionnaire: "Les consignes vous ont paru: " Ambigües 40% Claires 45% Difficilement compréhensibles 15% La deuxième hypothèse est validée, par exemple par le fait que de nombreuses réponses ne faisaient pas référence aux documents. Les élèves ont tendance à restituer de manière assez brute leurs connaissances (Annexe 5). Cette première étape de réflexion me conduit donc à réorganiser mon travail autour de l'hypothèse suivante : L'acquisition de "connaissances procédurales et stratégiques" (méthodologie) permet de 8 faciliter la résolution des exercices de type bac et d'améliorer les résultats. La note de service N°2001-231 du 7-11-2001 décrit le déroulement de l'épreuve anticipée d'enseignement scientifique. On y retrouve les attentes des jurys. « L'épreuve permet d'apprécier la culture scientifique et la compréhension des enjeux de société dans lesquels la science est impliquée. (...) Les deux parties de l'épreuve s'appuient sur des documents relatifs au thème retenu par la commission de choix des sujets : texte scientifique qui traite de questions d'actualité, faits d'observation et d'expérience, etc. » Le savoir doit donc prendre du sens pour les élèves et les guider dans une appréhension argumentée de sujets de débats scientifiques, économiques et éthiques actuels. Ce schéma synthétise les attentes du jury en 1èreL : La stratégie que j'ai adoptée pour tester mon hypothèse consiste en une formation en trois temps articulés entre-eux par rapport aux exigences des sujets de baccalauréat : réussir un sujet de bac c'est d'abord comprendre ce qui est attendu, puis construire des réponses argumentées traduisant la compréhension du problème posé mais aussi exploiter des documents divers et en "faire parler" les données. CULTURE SCIENTIFIQUE acquise tout au long de l'année Documents (Textes scientifiques, faits d'observation) Nécessitée de lire et de saisir les informations des documents pour exploiter ces données Nécessitée d'intégrer les notions acquises et comprises dans une réponse adaptée au document (sans réciter) Réaliser une synthèse argumentée 9 Ce mémoire se décline donc en trois parties correspondant à trois compétences indispensables : l'analyse de consignes, l'argumentation en SVT et enfin l'exploitation des données d'un graphique. uploads/Management/ preparer-eleves-l-x27-epreuve-baccalaureat.pdf