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La planification pédagogique Quelques notions de base Lahoucine Amarir CRMEF So

La planification pédagogique Quelques notions de base Lahoucine Amarir CRMEF Sous Massa-Inezgane 2017/2018 QUE SIGNIFIE PLANIFIER DANS LE CONTEXTE ÉDUCATIF? Planifier est une tâche qui comprend à la fois la programmation/prévision des activités didactiques face aux objectifs proposés, ainsi que sa révision et adéquation pendant le processus d’apprentissage. La planification est une façon de programmer les actions des enseignants, mais c’est aussi un moment de réflexion et de recherche intimement lié à l’évaluation. « Planifier, c’est se préparer à être un acteur vivant et efficace qui sait gagner l’adhésion intellectuelle et affective de ses classes. » « Préparer une leçon, un cours, une séquence de formation, c’est concevoir un dispositif pédagogique capable de motiver ceux qui doivent apprendre, c’est présenter des contenus rigoureux, permettre leur appropriation progressive, prévoir les évaluations nécessaires, organiser les systèmes de recours pour ceux qui sont en difficulté ou en échec. Bref, préparer une leçon, c’est se situer délibérément du côté de celui qui apprend et préparer le chemin de son apprentissage. C’est interroger les savoirs pour trouver les moyens de les rendre accessibles. C’est travailler à impliquer ceux qui apprennent..., car sans leur aide, leur participation active, la mobilisation de leur intelligence, le projet est condamné par avance.» Alain Rieunier QUE SIGNIFIE PLANIFIER DANS LE CONTEXTE ÉDUCATIF? Caractéristiques de la Planification Focalisation sur l’apprenti • Doit être élaborée en fonction des besoins et des réalités présentées par les apprentis. Focalisation sur l’objectif • Doit être élaborée en relation étroite avec les objectifs visés. Clarté et précision • Les énoncés doivent fournir des indications exactes et des suggestions concrètes pour le travail à effectuer. Selon la réalité des ressources • Doit être élaborée en tenant compte des conditions réelles du local, du temps et des ressources disponibles. Flexibilité • Donne marge à de possibles ajustements sans rompre l’unité et la continuité. • La planification peut être altérée si nécessaire Cohérence • Adopte une cohérence entre les objectifs, les contenus, la méthodologie et la forme d’évaluation. Principes de la planification La planification du cours est d’une importance fondamentale pour réussir le processus d’enseignement et d’apprentissage. Son absence peut avoir pour conséquence des cours monotones et désorganisés, suscitant chez les élèves un désintérêt pour le contenu, et rendant les cours décourageants. L’importance de la Planification “Si vous ne savez pas où vous allez, peu importe le chemin.” Proverbe oriental “Il n’y a pas de vent favorable pour celui qui ne sait où il va.” Sénèque L’importance de la Planification Types de planification On distingue trois types de planification de l'enseignement : la planification à long terme, à moyen terme et à court terme. La planification à long terme : porte sur une longue période d’apprentissage (semestre, année) et consiste à organiser globalement les compétences visées, les ressources nécessaires, l’évaluation formative et sommative des apprentissages, et le temps consacré à chaque domaine. À cet égard, les programmes cadres seront très utiles. La planification à long terme La planification à moyen terme : concerne les unités d’apprentissage ou séquences et portent sur quelques semaines d’enseignement. Les sujets de chacune des leçons visent à accroître les attentes et les connaissances des élèves en s’appuyant sur ce qu’ils ont déjà appris. La planification à moyen terme La planification à court terme La planification à court terme : est relative aux activités quotidiennes (séances ou cours ou leçon). Déterminer les activités du professeur Expliquer – observer – contrôler – poser des questions – susciter des réponses – faire reformuler – rappeler des notions – formules des consignes – vérifier le travail – apporter des réponses – corriger - évaluer Fiche de déroulement de séance, corrigés des exercices et des évaluations Fabriquer les documents- professeurs Fabriquer les documents-élèves Traces écrites avec l’essentiel à retenir, des schémas, les exercices écrits, (varier le type d’exercice) Evaluer les élèves Que savent les élèves – qu’ont appris les élèves à l’issue du cours – réaliser les outils de l’évaluation Déterminer les activités de l’élève Modalités de travail : rechercher au brouillon – passer au tableau – travailler en groupe – prendre des notes – répondre oralement ou en écrit Types d’activités demandées : rechercher – reformuler – rédiger - se questionner – s’auto-évaluer – compléter – s’informer – mettre en commun – évaluer l’autre – schématiser – réaliser … Utiliser des supports pour le cours Transparent – site web – vidéo – manuels scolaires – matériel – documentation … Utiliser des outils pour le cours Rétroprojecteur – vidéoprojecteur – ordinateur – téléviseur … Durée de la séance Enumérer ce que les élèves savent déjà Lister les savoirs, les savoirs-faire, les savoirs-être, les compétences Cours = séance = leçon Au cours d’une planification penser à : Donner un titre à la séance Formuler l’objectif du cours Identifier les objectifs Sélectionner et étudier le contenu Identifier les activités pour atteindre les objectifs Préparer les ressources nécessaires Développer le cours Évaluer le cours et s’autoévaluer dans le processus Commencer la planification de l’action future Processus de planification Pour planifier un cours il faut Comment puis-je savoir si chaque élève comprend les connaissances transmises et développe ses compétences?  Réflexion  Évaluation continue Questions à considérer lors de la planification d’un cours Quels sont les objectifs de l'enseignement de la leçon?  Résultats escomptés  Attentes et responsabilités Comment la leçon aidera-t-elle l'apprenante ou l'apprenant?  Engagement  Motivation Pourquoi est-ce que je fais ce que je fais?  Liens  Processus Comment puis-je savoir si j'accomplis ce que je cherche à accomplir?  Réflexion  Évaluation diagnostique continue  Évaluation formative Comment puis-je créer un milieu d'apprentissage qui permettra le plus possible à tous les élèves de s'approprier leur apprentissage et leur réussite?  Atmosphère d'apprentissage  Évaluation du rendement Les cours doivent être Dynamiques et défiants: qui suscitent l’intérêt et la curiosité des apprentis, par une participation active dans la résolution des problèmes proposés. Significatifs et Séquencés: qui viennent à répondre aux expectatives de l’élève et obéissent à une séquence graduelle déterminée. Individuels ou en groupe: qui répondent aux exigences de l’élève en respectant les différences, le développement individuel de chacun, offrant des activités avec d’autres élèves, visant à faciliter le processus de vivre ensemble fraternellement basé sur les principes de la solidarité. Attente fondée sur des promesses, des probabilités ; espoir… Les cours doivent avoir Thème: sujet programmé à enseigner Objectifs: ce que nous voulons que l’élève apprenne Motivation initiale: ressource utilisée pour éveiller l’intérêt et l’attention de l’élève Développement du thème: présenter le contenu de la leçon avec la méthode d’enseignement choisie. Clôture: permet l’objectivation de ce qui a été appris et fort utile pour préparer ou pour ajuster le cours suivant. Évaluation: c’est le processus pour vérifier si les objectifs ont été atteints La terminologie pédagogique incontournable Capacité : ensemble d’aptitudes que l’individu met en œuvre dans différentes situations. Une capacité est exprimée par un verbe. Exemple : communiquer, s’informer, analyser, gérer, traiter, décider, préparer, mettre en œuvre, maintenir en état, diagnostiquer... Une capacité n’est ni observable ni évaluable Compétence : peut être définie comme un en semble de savoirs et de savoir-faire organisés en vue d’accomplir de façon adaptée une activité. Une compétence est évaluable à travers un comportement effectif dans la réalité que l’on appelle la performance. Une compétence dite terminale est une compétence à maîtriser en fin de formation. Savoir associé : est un savoir qu’il est nécessaire de maîtriser pour mettre en œuvre une compétence. Exemple: pour « analyser un dessin technique » (compétence), il est nécessaire de connaître les « conventions européennes de projection» (savoirs) OBJECTIF : En pédagogie, un objectif est un énoncé d'intention décrivant ce que l'apprenant saura (ou saura faire) après apprentissage. Objectif général : est un énoncé d’intention décrivant d’une manière globale l’ensemble des changements (cognitif, affectifs, ou psychomoteurs) souhaité voir se produire chez des apprenants durant une action d’apprentissage (cours,,) Objectif spécifique : énoncé d'intention décrivant le comportement de l'apprenant après une activité d'apprentissage. Ce comportement doit être observable, Communicable et mesurable Savoir-faire : c’est une habileté manifestée dans une situation précise et faisant appel à une activité physique. Exemple : réaliser une assemblage par soudage. Editer un courrier... C’est un ensemble de gestes et de méthodes les mieux adaptés à la tâche proposée La terminologie pédagogique incontournable Savoir-être : (ou qualités personnelles) correspond à la capacité de produire des actions et des réactions adaptées à l'environnement humain et écologique. Transposition didactique Chevallard (1985, p. 39) définit la transposition didactique ainsi : «Un contenu de savoir ayant été désigné comme savoir à enseigner subit dès lors un ensemble de transformations adaptatives qui vont le rendre apte à prendre place parmi les objets d’enseignement. Le “travail“ qui d’un objet de savoir à enseigner fait un objet d’enseignement est appelé la transposition didactique.» Savoirs savants: C'est un savoir qui, dans le cas de l'enseignement des disciplines scientifiques, se réfère au savoir des communautés scientifiques correspondantes. Savoirs à enseigner : sont ceux «qui sont décrits, précisés, dans l’ensemble des textes «officiels» (programmes, instructions officielles, commentaires…). Savoirs enseignés : sont ceux uploads/Management/ planification-des-apprentissages.pdf