de Encart spécial pour les professeurs Physique Chimie Collection Dulaurans – C
de Encart spécial pour les professeurs Physique Chimie Collection Dulaurans – Calafell – Giacino Nos choix pédagogiques. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . II Les nouveautés du manuel. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . III Des propositions de progression. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . X Le livre du professeur. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XII Le manuel numérique. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XIV Sommaire Afin d’assurer la continuité avec le programme de la classe de Troisième, d’optimiser l’occupation des salles de travaux pratiques et de répartir les activités expérimentales, nous avons choisi de commencer par le thème « L’Univers », de poursuivre par le thème « La santé », puis de terminer par le thème « La pratique du sport ». Cette organisation permet d’introduire progressivement les difficultés et les exigences, notamment au niveau des outils mathématiques. Il est cependant possible, avec ce manuel, de faire un autre choix : une progression commençant par le thème « La santé » est proposée en page XI. Dans le programme, certaines notions sont présentes dans plusieurs thèmes, voire plusieurs fois dans un même thème. Nous avons choisi, la plupart du temps, de développer chaque notion dans un seul des thèmes. Cependant, pour les professeurs qui souhaiteraient traiter une notion dans un autre thème, nous proposons, dans chaque chapitre comportant cette notion, des exercices contextualisés dans l’autre thème du programme (signalés par un picto). Par ailleurs, le chapitre 18 (thème « La pratique du sport ») traite plusieurs notions abordées dans le thème « La santé ». Il permet ainsi au professeur d’aborder ces notions sous des angles différents ou de les compléter. L’acquisition des compétences de la démarche scientifique (page III) est le fil rouge du manuel. La structure conserve l’identité du manuel précédent, mais des modifications ont été apportées : II Nos choix pédagogiques Une présentation en thèmes Une structure améliorée Une ouverture du chapitre qui pose une question contextualisée reprise dans le dernier exercice du chapitre. Des activités qui peuvent être traitées en classe ou à la maison. Un cours rigoureux. MODIFICATIONS APPORTÉES IDENTITÉ CONSERVÉE Un essentiel sur une page, associé à un QCM d’auto-évaluation. Un exercice résolu et son application immédiate. Des exercices regroupés en trois parties (« Pour commencer », « Pour s’entraîner » et « Pour aller plus loin »), dans lesquelles on trouve : • des exercices en anglais ; • des exercices « À chacun son rythme » ; • des exercices « Retour sur l’ouverture » ; • des exercices « Histoire des arts » et « Histoire des sciences ». Le cours, toujours rigoureux, est plus synthétique. La synthèse des notions du cours, sous forme « graphique » pour la plupart des chapitres, permet de différencier les apprentissages. La présentation de l’exercice résolu a été modifiée : des questions à se poser à la lecture de l’énoncé ont été ajoutées pour aider l’élève à analyser l’énoncé. Les réponses à ces questions sont données en même temps que les conseils de résolution (voir p. VII). • Un parcours d’apprentissage est proposé au début des exercices. Comme son nom l’indique, il permet un apprentissage en autonomie ou des révisions, en ne faisant référence qu’à des exercices corrigés (voir p. VII). • Les compétences de la démarche scientifique mobilisées dans les exercices sont indiquées pour chacun d’entre eux (voir p. III). • Les exercices « Pour commencer », peu contextualisés, sont doublés : l’un est corrigé, l’autre non (voir p. IV). • De nouveaux types d’exercices : – « Résolution de problème » (voir p. V) et « Rédiger une réponse argumentée » (voir p. VIII-IX) ont été introduits, conformément aux nouvelles épreuves des baccalauréats S, L, ES, STL et STI2D ; – « Connaître les critères de réussite » (voir p. VIII) a pour objectif d’aider l’élève à comprendre ce qui est attendu lors de la résolution d’un exercice et de la rédaction de la réponse. • Le questionnement est structuré de façon très précise : analyse de documents, pratique expérimentale, investigation, etc. • Le nombre d’activités en démarche d’investigation est plus important (voir p. VI). • Les compétences travaillées sont systématiquement indiquées. L’enseignement de la physique chimie en classe de Seconde, qui s’inscrit dans la continuité des acquis du Collège et du socle commun de connaissances et de compétences, permet à l’élève de développer les compétences de la démarche scientifique. Afin d’aider les professeurs à conduire leur enseignement, ce manuel scolaire propose des nouveautés et une structuration qui prennent en compte cette approche. L’enseignement par compétences nécessite : – d’identifier les compétences mises en œuvre dans les activités et les exercices pour effectuer une programmation de leur acquisition par les élèves ; – de les rendre explicites aux élèves. r Les compétences de la démarche scientifique (s’approprier, analyser, réaliser, valider, communiquer) et/ou les capacités associées sont indiquées dans toutes les activités et en en-têtes des exercices : r L’acquisition des compétences de la démarche scientifique par les élèves passe par le développement de leur capacité à s’autoévaluer. Le livre du professeur (voir p. XII et XIII) propose un outil de suivi avec différents degrés de maîtrise (niveaux A, B, C et D) inspiré des épreuves des ECE (évaluation des compétences expérimentales) en TS. Les compétences sont explicitées dans un tableau, afin de permettre à l’élève de comprendre ce que l’on attend de lui. Un extrait de ce tableau est reproduit ci-dessous : III Les nouveautés du manuel pour acquérir les compétences de la démarche scientifique Les compétences de la démarche scientifique A • Dans les activités • Dans les exercices Ce tableau a été élaboré dans un esprit de continuité, en analysant les grilles officielles depuis le Collège jusqu’à l’enseignement supérieur. IV r La construction et l’acquisition des compétences de la démarche scientifique nécessitent aussi d’ancrer les apprentissages dans le champ disciplinaire. Ces compétences spécifiques inscrites dans la colonne de droite du programme sont présentées sur la page d’ouverture des chapitres dans lesquels elles sont traitées. Elles sont reprises au début de chaque activité et au début des pages d’exercices. Un manuel structuré Le manuel est structuré pour répondre au processus de contextualisation / décontextualisation / recontextualisation : – La page d’entrée de chaque chapitre, ainsi que les activités, sont contextualisées et s’appuient sur un questionnement relatif au monde réel afin de motiver les élèves et donner du sens à leurs apprentissages. – Les exercices Pour commencer sont, autant que possible, décontextualisés ou suffisamment dépouillés pour permettre la structuration des connaissances et l’automatisation des savoir-faire. – Les exercices Pour s’entraîner ou Pour aller plus loin sont contextualisés. Certains d’entre eux permettent de répondre à une problématique du thème. – Le dernier exercice de chaque chapitre reprend la situation et le questionnement de la page d’ouverture. Des duos d’exercices Cette attention marquée aux processus d’apprentissage nous a conduits à proposer, dans la rubrique « Pour commencer », des duos d’exercices traitant d’une même compétence spécifique attendue par le programme : – Le uploads/Management/ phys-chimie-hachette2014.pdf
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Gratuit pour un usage personnel Attribution requise- Détails
- Publié le Jan 10, 2021
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