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Compétence disciplinaire évaluée CD1 : Elaborer une explication d’un fait ou d’

Compétence disciplinaire évaluée CD1 : Elaborer une explication d’un fait ou d’un phénomène de son environnement naturel ou construit en mettant en œuvre les modes de raisonnement propres à la physique, à la Chimie et à la Technologie. Compétences transversales évaluées CTV1 : Exploiter l’information disponible CTV8 : Communiquer de façon précise et appropriée A-/ CHIMIE ET TECHNOLOGIE Contexte : La fête de noël passé, le groupe de Codjo s’organise pour jouer au Kaléta .A la veille de cette fête, ces enfants apprêtent des pneus de moto et de vélo sur des bois bien alignés comme les lampadaires d’une autoroute qu’ils allument pour éclairer le village. Intéressé par cet éclat, Zinsou élève en classe de sixième décide de retrouver les combustibles et les conditions dans lesquels ces feux brulent. Support Le corps qui à la propriété de brûler est appelé ……(1)………..Un ……(2)……….…est tout corps permet au ……(3)…..….. de brûler. Une ……(4)…………est une réaction chimique exothermique entre un ……(5)………et un ……(6) …... Tâche : Explique le fait 1. 1.1 Cite du contexte les corps qui brulent et proposer leur nom général. 1.2 Précise les trois éléments indispensables à la réalisation d’une combustion. 1.3 Complète le texte lacunaire par les mots : comburant ; combustion ; combustible en utilisant les chiffres. B-/ PHYSIQUE ET TECHNOLOGIE Contexte : Lors d'une séquence d'apprentissage sur le courant électrique, Kim élève en classe de 6ème réalise le premier montage électrique. Son camarade Codjo réalise le second montage. Lorsque Kim introduit une règle en bois sec entre les points A et B de son circuit, la lampe ne s'allume pas. Codjo quand à lui constate que la lampe de son circuit reste éteinte. Les deux élèves s'étonnent. Premier Devoir Surveillé du Premier Trimestre Année Scolaire : 2020-2021 Classe : 6ème Épreuve : PCT Durée : 01 heure 30’ CPEG LA RECADE Support  Schémas des montages réalisés par Kim et Codjo  Schéma électrique réalisé pour proposer des explications à Kim et Codjo  Objets disponibles à intercaller entre A et B dans le montage réalisé pour porter des explications à Kim et Codjo. pièces de 50f, morceau de craie, fil d'aluminium Tâche : Explique les faits décrits dans le texte. 2- 2-1- Nomme les différents éléments électriques du circuit de Kim et fais le schéma normalisé du circuit électrique de Kim. 2-2- Donne le rôle de la pile dans le circuit électrique et explique pourquoi la lampe du circuit électrique de Codjo reste éteinte. 2- 3- Propose alors une correction au montage de Codjo pour la lampe s’allume. 3- 3.1- Explique le pourquoi la lampe ne s’allume pas lorsque Kim introduit une règle en bois sec entre les points A et B. 3.2- Donne l'état de fonctionnement de la lampe (allumée ou éteinte) lorsqu'on intercale successivement entre A et B du schéma électrique réalisé pour proposer des explications à Kim et Codjo, les objets disponibles du support. 3.3- Propose un nom à l’association des piles du schéma réalisé pour donner d’explication à Kim et Codjo puis fais le schéma normalisé de cette association de piles puis évalue la tension délivrée par cette association. CPEG LA RECADE Compétences disciplinaires évaluées CD1 : Elaborer une explication d’un fait ou d’un phénomène de son environnement naturel ou construit en mettant en œuvre les modes de raisonnement propres à la physique, à la Chimie et à la Technologie. Compétences transversales évaluées CTV1 : Exploiter l’information disponible CTV8 : Communiquer de façon précise et appropriée A-/ CHIMIE ET TECHNOLOGIE Contexte : Au cours d’une activité pratique les élèves d’une classe de 5ème ont réussi : - A préparer certains melanges - A identifier la nature de ces mélanges Support :  Mélanges préparés M1 : Sucre + eau + sable ; M2 : Bouillie + sucre ; M3 : Lait en poudre + eau M4 : Cailloux + eau ; M5 : Sodabi + sucre  Tableau 1 à compléter Nature des mélanges Homogènes Héterogènes Mélanges  Tableau 2 à compléter Solutions Solutés Solvants Tâche : Explique le fait sur la préparation des mélanges et identifie les mélanges qui sont qualifiés de solutions. 1- 1-1 Définis « Mélange » et identifie la nature de chacun des mélanges préparés par les élèves en complètant le tableau 1 du support. 1-2 Propose une explication au mot « solution » et parmi les mélanges préparés par les élèves cite ceux qu’on peut qualifier de solutions en complètant le tableau 2. 1-3 Dis pourquoi le mélange M3 doit étre appelé « solution aqueuse » et propose les méthodes de séparation des constituants du mélange M1. (Voir la suite au verso) Premier Devoir Surveillé du Premier Trimestre Année Scolaire : 2020-2021 Classe : 5ème Épreuve : PCT Durée : 01 heure 30’ CPEG LA RECADE B-/ PHYSIQUE ET TECHNOLOGIE Contexte : CPEG LA RECADE Premier Devoir Surveillé du Premier Trimestre Année Scolaire : 2020-2021 Classe : 4ème Épreuve : PCT Durée : 02 heures Compétences disciplinaires évaluées CD1 : Elaborer une explication d’un fait ou d’un phénomène de son environnement naturel ou construit en mettant en œuvre les modes de raisonnement propres à la physique, à la Chimie et à la Technologie CD2 : Exploiter la physique ; la chimie et la démarche technologique dans la production, l’utilisation et la réparation d’objets technologiques. Compétences transversales évaluées CTV1 : Exploiter l’information disponible CTV8 : Communiquer de façon précise et appropriée A-/ CHIMIE ET TECHNOLOGIE Contexte : Sur demande de leur professeur de PCT, BIO élève en classe de 4ème réalise une expérience en frottant une règle en verre et la boule en caoutchouc avec différents chiffons et constate qu’il existe une interaction entre les deux corps après frottement. Pierre, jeune frère de BIO et très curieux, qui était présent lors de la manipulation et sachant qu’il n’est pas en présence d’aimant pose de nombreuses interrogations à son grand-frère. « Quel est ce phénomène ? Comment s’explique-t-il ? De quoi est constituée chaque matière utilisée lors de l’expérience ? etc.… N’arrivant pas à satisfaire entièrement son jeune frère, BIO sollicite ton aide pour mieux lui faire comprendre ce qu’il désire. Support :  Texte lacunaire à remplir Les corps électrisés de même charge électrique se ……(a)………, tandis que ceux de charges contraires ……(b)…… Les charges ……(c)…… du noyau compensent exactement les charges ……(d)…… des électrons : on dit que l’atome est électriquement ……(e)……...  Mots à utiliser pour compléter le texte lacunaire : positives, négatives, électricité, noyau, électrons, repoussent, s’attirent et neutre. Tâche : Explique les faits pour aider BIO à satisfaire son jeune frère 1 1-1 Donne le nom du phénomène réalisé par BIO puis dis ce qui apparait sur la règle en verre frottée. 1-2 Complète le texte lacunaire du support 1-3 Donne le nom de l’élément fondamental chaque matière utilisée lors de l’expérience et précise sa constitution CPEG LA RECADE B-/ PHYSIQUE ET TECHNOLOGIE Contexte : Afolabi un élève de la classe de 4ème représente son collège afin de participer à un jeu concours qu’organise l’association "Science au service du monde". Ce jeu concours intitulé « Physiciens en herbe » regroupe les meilleurs élèves en PCT des collèges de la région. Les participants ont été confrontés aux notions suivantes : - Le branchement des appareils de mesure des grandeurs électriques. - Le choix du calibre. - La lecture des grandeurs électriques avec les appareils de mesure. Support :  Circuit électrique dans lequel chaque participant doit brancher les appareils de mesure. Tâche : Explique les faits et exploite la PCT dans l’utilisation des appareils de mesure. 2.1. Reproduis puis complète le tableau du support. 2.2. Dis comment brancher chaque appareil en te basant sur les informations du support 2.3. Reproduis le circuit réalisé en y branchant convenablement les appareils de mesure comme l’indique le support. 3.1. Calcule la valeur de l’intensité mesurée avec l’appareil 1 et donne les calibres possibles pour cette mesure puis donne le calibre le mieux adapté tout en justifiant ta réponse. 3.2. Détermine la tension mesurée par l’appareil 2 puis dis si le calibre utilisé par Afolabi pour cet appareil est le mieux adapté tout en justifiant ta réponse. Si non, donne justification à l’appui le calibre le mieux adapté. 3.3. Donne le nombre de division obtenu lorsque l’appareil 2 est utilisé sur le calibre de 10 V et lorsque l’appareil 1 est utilisé sur le calibre de 3 A pour mesurer une intensité de 1,2 A. + - 100 0 150 120 90 60 30 4,5 3 1,5 1 0,5 0,3 0,1 V 10 OFF G K L  Les participants sont appelés à brancher dans le circuit l’appareil 1 dont le cadran a une échelle de 0-100 et portant les calibres ci-après : 0,1 A ; 0,3 A ; 0,5 A ; 1A ; 3A et 5A. Lorsqu’on branche cet appareil sur le calibre de 0,5 A ; on constate que l’aiguille de l’appareil s’immobilise sur la division 60.  Lorsque les participants branchent l’appareil 2 aux bornes du générateur, ils obtiennent les données de la figure ci-contre : uploads/Management/ pct-2.pdf