Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

MODULE : PREPARER PREPARER UNE ACTION UNE ACTION DE FORMATION DE FORMATION PRÉP

MODULE : PREPARER PREPARER UNE ACTION UNE ACTION DE FORMATION DE FORMATION PRÉPARATION D’UNE ACTION DE FORMATION Recommandations TEST D’ENTREE ET DE SORTIE DE MODULE : Ce test d’entrée du module permet d’évaluer les acquis et les prérequis des personnes à formé. ce même module doit être repris en fin de module, il permet à chaque participant dévaluer sa propre évolution. Ce test peut faire l’objet d’une correction de la part de l’animateur, comme i peut être exploité en auto-évaluation. NOM/Prénom : Etablissement : EXRCICE 1 : Complétez le tableau suivant en indiquant dans la case vide les éléments à prendre en compte dans une préparation de cours : ELEMENT PRINCIPALE CARACTERISTIQUE 1 2 3 4 5 6 7 8 EXRCICE 2 : Complétez le tableau suivant en indiquant 3 fonctions du guide pédagogique : 1 2 3 EXRCICE 3 : Complétez le tableau ci-après en mettant I dans la case vide s’il s’agit d’une activité qui fait partie de l’introduction du cours, D s’il s’agit d’une activité qui appartient au développement du cours, C s’il s’agit d’une activité qui fait partie de la conclusion : 1 Annonce du thème du cours prochain 2 Evaluation et contrôle des acquis 3 Exercices d’application progressifs et variés 4 Communication des objectifs 5 Motivation du groupe pour le thème 6 Récapitulation et synthèse 7 Exposé du contenu du cours 8 Rappel des connaissances antérieures 9 Communication du plan 10 Communication du thème 11 Mise en situation d’apprentissage 12 Exercices de rattrapage 13 Contrôle de l’atteinte de l’objectif EXRCICE 4 : Elaborez dans votre spécialité un guide pédagogique pour action théorique ou pratique. - 2 - INTRODUCTION La préparation d’un cours correspond à la structuration méthodique d’une leçon, d’un cours ou d’un exposé. La préparation de leçon, constitue l’outil principal de travail du formateur auquel il se réfère pour l’animation de son cours. Elle lui permet de prévoir à l’avance le déroulement du cours, de prévoir également les actions à entreprendre et les réactions du groupe de stagiaires en formation. Elle permet également au formateur de préparer les moyens à mettre en œuvre pour le bon déroulement de son cours. La préparation d’un cours est donc : - Un plan à suivre, - Un guide, - un aide mémoire, La préparation est la concrétisation d'une réflexion indispensable sur l'organisation de la leçon. C'est une étape importante de l'action pédagogique qui a pour but de prendre des décisions, de faire des choix qui conduisent à préciser: Les objectifs du cours et le cadre dans lequel il se situe,  Les méthodes et les moyens les plus pertinents pour atteindre ces objectifs, Le matériel qui sera nécessaire, - 3 - ELEMENTS CONSTITUANTS UNE PREPARATION D’UN COURS : La préparation d’un cours correspond à la mise en œuvre des éléments suivants : 1 – Identification de la population cible :  L’âge des personnes à former, leur milieu socioculturel d’origine ;  Leur niveau de connaissance du sujet ;  Leurs attentes, leurs besoins, leurs motivations ou au contraire leurs craintes les a priori négatifs qu’ils peuvent avoir ;  Leur mode de pensée et d’apprentissage ; 2 – Définition des objectifs pédagogiques de la formation : L’objectif d’une formation n’est pas le thème du cours. Il correspond à la définition précise des savoirs, savoir-faire et savoir-être à développer chez les apprenants. Il est bien sûr important de d’énoncer le thème de la leçon sous forme de titre mais ce titre doit obligatoirement découler de l’objectif ou des objectifs de la séance de formation. Les objectifs doivent être opérationnels c’est à dire, qu’ils doivent définir les effets attendus chez le stagiaire à l’issu de la formation. A quelle condition, un objectif est-il opérationnel ? En tout premier lieu que signifie opérationnel ? Il possède deux significations qui éclairent la notion même d’objectif :  Un objectif est opérationnel en ce sens qu’il est utilisable, c’est à dire communicable en termes non ambiguës ; il doit en particulier pouvoir faire l’objet d’une communication sans sous-entendus ni malentendu entre le formateur et les stagiaires .  Mais il est aussi opérationnel, dans la mesure où ce qu’il décrit, est une opération que l’apprenant doit être capable d’effectuer et qui est décrite en terme de comportement observable et mesurable. Ce comportement en est le résultat attendu. - 4 - On peut donc définir un objectif opérationnel (appelé aussi spécifique ou opératoire) comme une capacité acquise par l’apprenant, au cours d’un apprentissage. Il ne s’agit plus de savoir ce que le formateur a fait, fera ou a voulu faire, mais de définir ce que le stagiaire doit être capable de réaliser. Il ne s’agit donc plus de faire le programme, mais de tenter de définir ce que les stagiaires doivent en faire à leur tour. Un objectif est opérationnel lorsqu’il comprend les éléments suivants : 1- Un sujet qui est l’auteur de l’opération, formulé en fonction de l’apprenant, du stagiaire et non pas en fonction du formateur. Il est énoncé ou sous-entendu. 2- un verbe d’action ou verbe opératoire qui est suffisamment précis pour éviter les significations multiples. 3- Un produit et un objet :  Le produit est le résultat de l’action à réaliser.  L’objet est l’élément sur lequel porte la tâche à réaliser. 4- Les conditions d’exécution et des critères de réussite :  Les conditions d’exécution précise les circonstances dans lesquelles le comportement visé doit se produire conditions d’espace, conditions de temps, conditions matérielles, etc.  Les critères d’acceptabilité de la performance représentent le niveau de réussite à partir duquel on considère que l’objectif est atteint au niveau qualitatif et quantitatif. 5- Le barème de correction :  Parfois l’objectif comprend un cinquième élément qui est Le barème de correction, il fixe le degré d’appréciation de l’atteinte de l’objectif. 3 – structuration du programme : Organiser le contenu de la formation sous forme de plan comprenant les différentes parties à développer. Ces parties peuvent être organisées suivant l’objectif et la nature du cours : différentes phases, différentes parties etc. - 5 - 4 – Détermination du contenu de la formation : Déterminer le contenu c’est faire des choix en fonction d’un certain nombre de priorités ou de contraintes, liées au choix de l’objectif. Pour faire ces choix il faut définir les points clés du savoir ou du savoir-faire à transmettre, dissocier ce qui est essentiel à l’atteinte de l’objectif et de ce qui est accessoire. Il s’agit en fait de définir ce que les apprenants pourront réellement acquérir pendant la séance de formation. 5 – Définition des méthodes pédagogiques : Les méthodes pédagogiques sont très variées et leur choix doit se faire en fonction de l’objectif, du niveau des stagiaires et du contenu (Pour la liste exhaustive des méthodes se référer au module sur les méthodes pédagogiques). De façon générale on peut dire qu’à un objectif d’acquisition d’un savoir théorique, correspondent des méthodes expositives construites sur un exposé de type didactique ; à un objectif d’acquisition de savoir-faire, correspondent des méthodes essentiellement pratiques, fondées sur de nombreux exercices et mises en applications. A un objectif de savoir-faire doivent correspondre des méthodes participatives fondées sur le vécu des participants et la dynamique du groupe ( Cf. module sur les méthodes pédagogiques). 6 – Organisation de la répartition temporelle des différents moments de la formation : La gestion et la répartition du temps sont très importantes en formation. Le formateur doit être en mesure de prévoir une répartition du temps qui soit la plus équilibrée possible. Une introduction trop longe et un corps de la leçon très réduit, avec une conclusion complètement escamotée donnent une préparation disproportionnée. La répartition temporelle est toujours approximative cependant il est important de l’organiser en prenant en considération au maximum le temps dont on dispose. 7 – Choix des supports didactiques : La préparation d’un cours comprend également le choix des aides didactiques qui permettront au formateur de mieux faire passer ses contenus de formation et de rendre plus concrète sa formation (Pour plus de détails sur les supports didactiques se référer au module sur les supports didactiques). - 6 - 8 – Conception de l’évaluation: Des contrôles de connaissances doivent être prévus au cours de la formation pour vérifier et réguler les apprentissages. Cette évaluation se fait sous forme de questions, d’exercices, d’applications, de mises en situation. Des évaluations doivent être prévues en fin de formation, elles ont pour objectif la vérification de l’atteinte de l’objectif. Lorsqu’il s’agit de contrôler l’acquisition d’un savoir : l’examen écrit et le meilleur moyen on peut aussi passer par les questions orales. Pour le contrôle d’un savoir-faire l’idéal est de pouvoir le contrôler sur le terrain ou en simulation dans des conditions proches des conditions réelles. A défaut on peut prévoir un questionnaire ou demander au formé de réagir à la description d’un ou de plusieurs cas qu’il pourrait rencontrer sur le terrain. - 7 - ELABORATION DU GUIDE PÉDAGOGIQUE : 1- La trace : La trace est un document très personnel ce n’est pas un document uploads/Management/ module-6-preparation-d-x27-une-sequence-de-formation-n2.pdf