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REPUBLIQUE DU SENEGAL Un Peuple - Un But - Une Foi MINISTÈRE DE L’ENSEIGNEMENT

REPUBLIQUE DU SENEGAL Un Peuple - Un But - Une Foi MINISTÈRE DE L’ENSEIGNEMENT PRESCOLAIRE, DE L’ELEMENTAIRE, DU MOYEN SECONDAIRE ET DES LANGUES NATIONALES CURRICULUM DE L’ÉDUCATION DE BASE MODULE 2 CONSTRUCTION ET EXPLOITATION DE SITUATIONS SIGNIFICATIVES D’INTÉGRATION SEPTEMBRE 2009 TABLE DES MATIÈRES COMPÉTENCE VISÉE 1 POSITIONNEMENT......................................................................................................3 2 RESTITUTION, EXPOSÉ/APPORT D’INFORMATIONS...........................................4 2.1 Qu’entendre par situation significative d’intégration ?..................................4 2.1.1 Situations problèmes didactiques.........................................................5 2.1.2 Situations significatives d’intégration....................................................5 2.2 Typologie des situations significatives.........................................................6 2.3 Comment construire une situation significative d’intégration ?....................7 2.4 Comment exploiter une situation significative d’intégration ?......................9 2.4.1 Etapes pour exploiter la Situation d’entrée...........................................9 2.4.2 Etapes pour exploiter la Situation d’apprentissage de l’intégration.......9 2.4.3 Etapes pour exploiter la Situation d’évaluation...................................10 3 EXERCICE...................................................................................................................11 2 COMPÉTENCE VISÉE Intégrer les techniques de construction de situations significatives d’intégration (SSI) dans la mise en œuvre de la pédagogie de l’intégration. Objectif : S’approprier la méthodologie d’élaboration d’une situation problème. 1 POSITIONNEMENT Présentation et partage des consignes. Déroulement en travaux d’ateliers par niveau (1 atelier pour le préscolaire, 1 ou plusieurs pour le CI et 1 ou plusieurs pour le CE1 en fonction des effectifs à former). Durée 3H00 Contexte : Voici une liste d’objectifs spécifiques (OS) tirés des guides pédagogiques pour les classes de GS, de CI et de CE 1. Tableau 1 Objectifs spécifiques tirés des guides pédagogiques OS pour la GS OS pour le CI OS pour le CE 1 Décrire les personnages d’un conte (en français) Utiliser en situation les notions liées au repérage de positions, droite/gauche Relater un fait divers Restituer les grands moments d’un conte, d’une histoire (en langue nationale) Utiliser en situation les notions liées au repérage de positions, près de/loin de Relater un conte entendu Raconter un événement vécu (en langue nationale) Utiliser en situation les notions liées au repérage de positions, sur/sous Interpréter un dessin Consigne : Élaborez, pour le niveau qui vous concerne, une situation problème pour chacun des OS et une situation englobant l’ensemble des 3 OS. 3 2 RESTITUTION, EXPOSÉ/APPORT D’INFORMATIONS Déroulement : Exposé et utilisation d’un Power Point, Titre : La situation significative d’intégration. Comment la construire ? Comment l’exploiter ? (cf. Module 2 Construction et exploitation de SSI) Durée 3H00 Comment construire et exploiter une situation significative d’intégration ? Aujourd’hui, il est communément admis que dans une approche par compétence, le concept de situation significative d’intégration est d’une importance capitale. Il est même central, en ce sens qu’il indique d’emblée l’orientation des apprentissages : « Plutôt que de se contenter d’enseigner aux élèves un grand nombre de savoirs séparés, il importe de les amener à les mobiliser dans des situations significatives ». 2.1 Qu’entendre par situation significative d’intégration ? A l’école, une situation a souvent un caractère construit, dans la mesure où elle prend place dans une suite planifiée d’apprentissages. Dans cette logique, le terme « situation » devra être compris dans le sens de « situation problème ». Une situation problème est une situation devant laquelle les connaissances disponibles des apprenants ne leur permettent pas de fournir spontanément la bonne solution. En plus de son caractère problématique, elle doit être significative. Autrement dit, elle doit toucher l’apprenant dans ce qu’il vit, dans ses centres d’intérêt. Une telle situation mobilise l’apprenant et donne du sens à ce qu’il apprend. Elle lui pose un défi et lui est directement utile. C’est dire qu’elle devra être concrète, motivante et stimulante. Qu’est-ce alors qu’une situation significative d’intégration ? Il importe, pour répondre à cette question, de faire la distinction entre une situation d’intégration ou situation cible et une situation problème didactique. 4 2.1.1 Situations problèmes didactiques Les situations problèmes didactiques ont pour objectif de favoriser de nouveaux apprentissages. Elles sont conçues en fonction des connaissances que l’on veut installer chez les apprenants. A cette fin elles doivent répondre aux conditions suivantes :  les apprenants doivent comprendre aisément les données du problème et s’engager avec leurs connaissances antérieures ;  les connaissances antérieures sont insuffisantes pour leur permettre de résoudre immédiatement le problème ;  les connaissances qui sont l’objet de l’apprentissage offrent les outils les mieux adaptés pour obtenir la solution. Exemple : (à des élèves n’ayant pas encore abordé le sens de la division). Trois enfants ont ramassé dans le verger de l’école 20 mangues. Ils décident en commun de manger le même nombre de mangues et de donner le moins possible à leur amie Minielle restée en classe. Combien de mangues a mangées chaque enfant ? NB : Connaissances antérieures permettant à l’apprenant de s’engager : la soustraction réitérée (soustraire 3 mangues jusqu’au plus petit restant). Une telle opération va se révéler fastidieuse. Connaissance permettant de résoudre la situation (la division, objet de l’apprentissage). 2.1.2 Situations significatives d’intégration Les situations problèmes qui permettent aux apprenants soit d’apprendre à intégrer leurs acquis soit d’évaluer leur niveau de maîtrise de la compétence, sont appelées situations significatives d’intégration. Elles sont à tout point de vue assimilable à ce qu’on appelle situations cibles. Une situation problème cible ou situation d’intégration doit répondre aux conditions suivantes :  situation complexe comprenant l’information essentielle mais aussi parasite, et mettant en jeu des apprentissages antérieurs ;  situation nécessitant l’intégration de savoirs, de savoir faire et de savoir être et non leur juxtaposition ;  situation évaluable ; 5  situation significative pour l’élève ;  situation de l’ordre du palier ou de la compétence. Pour se faire une idée précise de ce qu’est une SSI, il faut la situer dans la typologie des situations significatives. 2.2 Typologie des situations significatives Tableau 2 La SSI dans la typologie des situations significatives Type de situation Niveaux Moment d’apparition Fonction Situation d’entrée Planification Avant les apprentissages Permet de planifier et de justifier les apprentissages ponctuels Situations problèmes didactiques Apprentissages Ponctuels Au début de chaque apprentissage ponctuel Permettent de réaliser les objectifs d’apprentissage Situations significatives d’intégration Apprentissage de l’intégration A la fin d’une série d’apprentissages ponctuels Permettent d’apprendre à intégrer les acquis en situation Evaluation A la fin de tous les apprentissages Permettent d’évaluer le degré de maîtrise de la compétence à la fin de chaque niveau ou section. Retenons… Que la situation didactique est relative à l’OS tandis que la SSI est de l’ordre du palier ou de la compétence. 6 2.3 Comment construire une situation significative d’intégration ? Pour construire une SSI, il faut penser aux caractéristiques de la situation problème en général et à la nécessité d’intégrer les apprentissages. La démarche suivante peut être empruntée pour sa construction :  Partir de la compétence de base ou du palier.  Repérer les apprentissages antérieurs à intégrer.  Définir un contexte (l’environnement dans lequel va s’exercer la tâche de l’apprenant).  Formuler une consigne (instructions de travail données à l’apprenant de manière explicite). Exemple 1 : Géométrie, étape 1, niveau1 Palier 2 : Intégrer les formes de solides familiers et de figures planes dans des situations de résolution de problèmes concrets de classification, de reconnaissance et de reproduction d’objets géométriques. Apprentissages ponctuels OA Objectifs spécifiques Contenus 1 Classifier des solides familiers Cylindre, parallélépipède (pavé droit), cube Décrire des solides (description sommaire) Cylindre, parallélépipède (pavé droit), cube 2 Classifier des figures planes (selon la forme) carré, rectangle, triangle, rond Décrire des figures planes simples (description sommaire) carré, rectangle, triangle, rond 3 Décomposer et recomposer un solide familier Cylindre, parallélépipède (pavé droit), cube Cylindre, parallélépipède (pavé droit), cube Situation d’intégration Contexte : Nous avons besoin de boîtes de rangement pour assurer la propreté et mettre de l’ordre dans notre classe. Consigne : A l’aide des pièces données confectionne une boîte. 7 Exemple 2 : Production d’écrits, étape1, niveau1 Palier 2 : Intégrer le vocabulaire adéquat, des règles syntaxiques simples et le présent de l’indicatif dans des situations de productions d’énoncés écrits d’une à deux phrases relatifs à la narration/description. Apprentissages ponctuels OA Objectifs spécifiques Contenus 1. Produire oralement une description pour la dicter au maître Décrire quelque chose (un objet, un animal) pour le dicter au maître (plusieurs OS) Dictée à l’adulte : production collective (classe, petits groupes) 2. Rédiger une à deux phrases pour décrire un objet Choisir des mots pour décrire un objet en une phrase à partir d’un support Auxiliaire être au présent, emploi des adjectifs relatifs à la forme, à la couleur, à la taille Mots indicateurs de lieu (ici, là- bas, à côté, sous, sur…) Choisir des mots pour décrire un objet en deux phrases à partir d’un support Rédiger une ou deux phrases pour décrire un objet Situation d’intégration Contexte : Pendant la récréation tu as perdu un objet. Consigne : Rédige deux phrases pour aider tes camarades à le retrouver. Exemple 3 : Histoire, étape 1, niveau 1 Palier 1 : Intégrer des faits quotidiens de sa vie personnelle dans des situations de construction de la notion de durée Apprentissages ponctuels Objectifs d’apprentissage Objectifs spécifiques Contenus Découvrir la notion de rythme Reproduire un rythme Battements des mains, marche à pas, pas de danse, comptines, rythmes sonores, etc. 8 Regrouper des faits quotidiens en fonction de la fréquence Travail de la mère, travail du père, repas uploads/Management/ m2-construire-ssi-24-sept-09.pdf