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Sous la direction d’Alain Bentolila Auteurs Paul Benaych, IEN Patrick Binisti,

Sous la direction d’Alain Bentolila Auteurs Paul Benaych, IEN Patrick Binisti, Formateur ESPE, ASH Martine Descouens, Professeur des écoles Sophie Snégaroff , Professeur des écoles TERRE DES MOTS CE2 Grammaire – Conjugaison – Orthographe – Vocabulaire Extraits du guide péedagogique et des fiches du CD ressources ' 2 Sommaire Avant-propos .........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................p. 3 Introduction générale .............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................p. 4 1. Les outils de la collection ..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................P. 4 2. La programmation des unités .............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................p. 4 3. La démarche des unités ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................p. 7 4. La diff érenciation ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................p. 12 5. L’évaluation .........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................p. 13 La mise en œuvre des unités ..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................p. 15 Grammaire unité 4 .............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................p. 16 Conjugaison unité 3 ...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................p. 18 Orthographe unité 13 ..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................p. 20 Vocabulaire unité 5 .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................p. 22 Les fi ches du CD ressources .........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................p. 25 Parcours « soutien » de l’unité 13 d’orthographe .........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................p. 26 Bilan grammaire de la période 1 ...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................p. 27 Matériel de manipulation de l’unité 4 de grammaire ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................p. 28 Nathan, 2014 – 25, av. Pierre de Coubertin, 75013 Paris ISBN : 3133091018993 3 On ne doit jamais séparer l’étude des mécanismes de la langue du sens que chacun d’eux pro- pose, ou le plus souvent impose, avec pertinence : à quoi bon décrire des mécanismes si l’on ne sait pas à quoi ils servent ? Comment un élève pourrait-il prendre goût à l’analyse grammaticale ou lexicale s’il ne voit pas ce que chaque changement dans l’organisation d’une phrase induit en termes de représentation ? Un élève comprendra ce qu’est une épithète si, devant ses yeux, la couleur d’un objet change avec le changement d’adjectif ; il comprendra ce qu’est un verbe si, dans la représentation qu’il se fait d’une phrase, un acteur modifi e son comportement lorsque le verbe est modifi é. La langue est au service du sens. Lorsque la langue change, le monde change ; lorsque le monde change, la langue change. N’ayons pas peur du sens ! N’enseignons pas la grammaire, le vocabulaire ou la conjugaison de manière strictement formelle : faisons savoir à nos élèves que la langue, c’est d’abord ce plaisir de partager avec l’Autre une vision singulière du monde ; montrons-leur que les règles et les conventions leur donnent ce pouvoir magique de construire pour cet autre une expérience qu’il interprétera avec autant de liberté que de respect. Si nous les enfermons dans une conception purement mécanique de la langue, ils se hâteront, dès l’exercice terminé, d’eff acer de leur mémoire ces procédures d’analyse et d’identifi cation privées de sens et laisseront l’aléatoire remplacer la réfl exion. Disons-le clairement, il faut établir une programmation précise et rigoureuse dans l’appren- tissage de la grammaire, de la conjugaison, de l’orthographe et du vocabulaire. L’étude réfl échie de la langue répond à une logique interne qui permet de décrire le système en allant du plus simple au plus complexe et du plus fréquent au plus rare. Attention ! Ce n’est pas parce que nous préconisons de respecter une programmation logique des « leçons de langue » qu’il faudrait pour autant repousser le choix pédagogique de l’obser- vation, de l’expérimentation (ou manipulation) et de la réfl exion. Loin de nous l’idée qu’une leçon de grammaire ou de vocabulaire se réduirait à assener une règle et à l’appliquer dans des exercices répétitifs, ou à apprendre par cœur des listes de mots. Il faut certes que les élèves apprennent, mais il faut aussi qu’ils découvrent. Dans le cadre d’une progression soigneusement défi nie, chaque leçon doit ainsi s’articuler sur l’observation de situations choisies en sorte de permettre à l’élève de découvrir le fait linguistique que l’on a décidé d’étudier. Dans Terre des mots, chaque leçon de grammaire, de conjugaison, d’orthographe et de voca- bulaire est conduite dans l’esprit des leçons de science : on manipule, on se questionne, on propose des explications provisoires qui, passées au fi ltre des intentions précises du maître, constituent une première étape d’analyse. Alain Bentolila Avant-propos Donner du sens aux mécanismes de la langue © Nathan. 4 2. La programmation des unités L’ambition de Terre des mots est de faire comprendre à l’enfant « comment ça marche ». Pour cela, un véritable rituel d’apprentissage est mis en place : observer le monde, observer la langue, manipuler, s’entraîner et retenir les éléments essentiels de la notion étudiée. Le parcours de chaque unité aboutit à une courte activité de lec- ture et de production d’écrit qui permet de réinvestir dans un contexte diff érent la notion étudiée. Les règles de grammaire, tout comme celles des autres domaines, ne sont pas une fi n en soi. Elles restent un outil au service de la pratique langagière : elles n’ont d’intérêt que dans la mesure où elles sont utilisées dans des discours à l’oral comme à l’écrit. L’enseignant doit donc accompagner l’élève dans la maîtrise des Introduction geénéerale ' ' Le manuel + le mémo 224 p. (Mémo 48 p.), 14,50 € Le guide pédagogique 224 p., 25 € s CD ressources avec 188 fi ches modifi ables et imprimables T Des parcours « soutien » pour toutes les unités T Des bilans périodiques dans chaque domaine T Tous les exercices d’entraînement du manuel T Les corrigés en fac-similé de tous les exercices du manuel T Toutes les règles du mémo T Le matériel de manipulation Les ressources numériques Clé USB, 79 € T Le manuel projetable en classe et personnalisable grâce aux outils de la trousse (gomme, surligneur, zoom…) et à l’espace « Mes cours » T Tous les documents de la phase d’observation en grand format T Les activités de manipulation du manuel en version interactive * Accès réservé aux enseignants ayant équipé leur classe du manuel papier @ www.nathan.fr le guide pédagogique + les corrigés + le matériel de manipulation téléchargeables gratuitement* sur le site 1. Les outils de la collection © Nathan. 5 codes de l’écrit sans négliger, en toute situation d’ap- prentissage, de travailler la maîtrise de la lecture et de l’écriture. Tout en lisant des textes qui éveillent sa sensibilité, enrichissent sa connaissance du monde et forgent des références culturelles, l’élève va approfondir sa réfl exion sur le fonctionnement de la langue. Les « leçons de choses sur la langue » permettent, à coup sûr, de garantir les fondations solides pour l’avenir linguistique de l’enfant. On privilégie toujours l’approche du fait de langue et de la notion, avant de faire utiliser la terminologie. En début d’année, parce que l’approche du sens précède la maîtrise des outils, une unité brève per- met d’aborder l’utilité de chaque domaine : À quoi sert la grammaire, la conjugaison, l’orthographe et le vocabulaire ? a. La programmation des unités de grammaire Suivre une programmation suppose que l’on déter- mine pour les élèves un parcours de découverte progressive des structures et du fonctionnement de la langue. La grammaire n’est pas seulement un en- semble de règles et de termes à apprendre par cœur, elle conditionne notre capacité à créer du sens. Vouloir donner à tous les élèves les atouts pour une réussite dans les apprentissages implique que l’on construise un parcours de découverte cohérent. Il serait préjudiciable à l’acquisition d’une maîtrise convenable de la langue orale et de la langue écrite de faire découvrir les mécanismes de la langue de façon aléatoire et occasionnelle. Les élèves doivent sortir de l’école primaire en ayant intégré les repères fondamentaux du système de la langue. Les 15 unités de grammaire sont réparties sur cinq périodes, ce qui permet de traiter chaque unité sur une durée de deux semaines. On distingue quatre ensembles. 1. Unités 1 à 3 : les constituants sémantiques (Qui ? Quoi ? Où ? Quand ?) de la phrase et les types et formes de phrases (inter rogatives, négatives). 2. Unités 4 à 9 : la phrase et ses constituants (groupe sujet et groupe verbal, les compléments). 3. Unités 10 à 13 : les composants du groupe nomi- nal. 4. Unités 14 et 15 : unités de structuration sur la na- ture des mots et les fonctions du nom. Le « moteur » de la langue est le verbe. Il convient donc de privilégier l’analyse du groupe verbal. Si l’on a : « Le garçon, le chat », l’énoncé est statique, il fait naître une image fi gée chez le lecteur. Si l’on a « Le garçon caresse le chat. », la scène prend vie. Dans l’usage, en dehors de quelques phrases nomi- nales intégrées dans le discours, la plupart des énon- cés comportent un verbe. Il est donc primordial d’aborder l’analyse grammati- cale par l’étude des constituants sémantiques et du groupe verbal. Que se passe-t-il ? Que fait-on ? Où ? Quand ? Pourquoi ? Autant de questions immédiates que le locuteur ou le lecteur se pose. Savoir ensuite comment est le garçon, s’il est jeune, grand, blond ou brun, ce sont des informations qui complètent l’approche. C’est pourquoi l’analyse du groupe nominal vient dans un deuxième temps. La programmation se termine sur deux unités « point d’orgue » qui peuvent favoriser l’identifi cation des repères fondamentaux posés au cours de l’année : la nature uploads/Management/ livre-pedagogique-terre-des-mots-ce2-extrait 1 .pdf