Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

LES CLASSES A NIVEAUX MULTIPLES INTRODUCTON : Nombreuses sont au Maroc les clas

LES CLASSES A NIVEAUX MULTIPLES INTRODUCTON : Nombreuses sont au Maroc les classes à plusieurs niveaux, nombreuses sont aussi les écoles à classe unique dans les zones rurales. Quiconque s’intéresse, (praticien, observateur) à leur fonctionnement, sait quel rôle bénéfique elles peuvent avoir pour les enfants. Chacun peut y travailler selon ses capacités réelles et passer d’un groupe à l’autre sans difficultés : travail individuel, travail collectif, travail autonome alternent souvent avec bonheur. Mais nous savons bien aussi quels peuvent être les écueils* à surmonter : fractionnement des activités, désoeuvrement* de certains groupes, abondance des exercices d’application… En plus, la classe à plusieurs niveaux exige que l’instituteur ait une vue claire des objectifs à atteindre pour chaque cours et pour l’ensemble de sa classe et qu’il mette en œuvre une stratégie réfléchie et cohérente. Dans ces classes où les activités se succèdent ou voisinent, sans heurts, maître et élève, sachant que chacun sait ce qu’il a à faire, l’impression de liberté, d’efficacité et de maîtrise est due en fait à une organisation précise, De nombreuses visites effectuées dans des C.N.M (classes à niveaux multiples) révèlent les difficultés rencontrées par les enseignants des C.N.M. Leurs pratiques anachroniques (démodées) nécessitent la rénovation, l’amélioration et le perfectionnement puisque la dispersion et l’éloignement sont des obstacles parmi d’autres à savoir : hétérogénéité du groupe classe, conditions matérielles, rythme de la journée, contrainte du temps et l’expérience et la formation de l’enseignant. L’unanimité est possible sur le fait que l’enseignement multiprogramme (EMP) est différent de celui à un seul niveau. Mais il parait difficile de se mettre d’accord sur les aspects particuliers qui distinguent l’ (EMP) à savoir 1- La diversité des niveaux scolaires, la multitude des programmes à enseigner et l’hétérogénéité des élèves. 2- La gestion du temps scolaire, la planification, la programmation et la préparation des activités d’enseignement - apprentissage 3- La manière d’enseigner et d’animer deux ou plusieurs groupes d’élèves de niveaux différents. L’ (EMP) doit être construit et organisé en fonction des paramètres suivants : *La diversité des programmes, des instructions officielles, des disciplines, des savoirs, des savoir-faire, des horaires scolaires et des activités pédagogiques se rapportant aux niveaux scolaires envisagés du cursus de l’enseignement primaire . ° Ecueil : cause possible d’échec _ obstacle ° Désoeuvrer : ne pas savoir _ ne pas s’intéresser ° EMP : enseignement multiprogramme *Les différences individuelles : le degré d’acquisition de connaissances chez les élèves (savoirs et savoir-faire) exigées par l’institution scolaire, la richesse de leurs processus mentaux où se combinent représentations, images mentales, modes de pensées, opérations cognitives,actes intellectuels et stratégies d’apprentissage. *Les différences psychologiques : leurs comportements scolaires, leur motivation, leur volonté, leur attention, leur créativité, leur degré d’autonomie, leur curiosité, leur plaisir, leur rythme d’apprentissage *La diversité des âges des élèves : l’écart des âges au sein d’une CMP pourrait compliquer les relations interpersonnelles et rendre délicate la recherche de centres d’intérêt communs. *La diversité des fonctions instructionnelles que doit assumer le maître pour assurer à la fois les différents enseignements destinés à chacun des niveaux scolaires. . *Les différences cognitives individuelles existant au sein de chacun des groupes d’élèves formant cette classe multiprogramme et les différences socio- culturelles (système de valeurs, croyance, expériences familiales, code de langage... Telles sont les difficultés rencontrées dans l’ENM. Les enseignants sont obligés à réviser l’approche traditionnelle pour essayer de tenir compte des différences et de gérer différemment l’enseignement en laissant toute la place à l’initiative à la créativité personnelle. C’est un défi qu’il faut relever avec courage enthousiasme et responsabilité. Dans cet exposé nous voulons poser les grandes lignes d’une gestion de classe adaptée aux situations géographique, aux réalités pédagogiques que représente la gestion de plusieurs contenus - programmes dans une classe à degrés multiples. On y retrouvera des expériences, des façons de faire qui peuvent inspirer les enseignants à bâtir des outillages qui soient marocains, uniques et adéquats. Ainsi la question-clé s’avère : « Comment enseigner plusieurs programmes à des élèves de niveaux différents dans une classe à niveaux multiples ? » Cette question est fondamentale. Elle peut générer les sous questions suivantes : 1- Comment tenir compte de tous les élèves ? 2- Comment gérer les programmes avec des élèves ayant des apprentissages différents à faire ? 3- Comment s’occuper d’un groupe d’élèves et ne pas porter préjudice (dommage) aux autres groupe ? 4- Comment impliquer les élèves pour qu’ils apprennent véritablement, constamment et Progressivement ? 5- Comment les élèves entrent en interaction de façon dynamique et rentable ? EN C.N.M, la préoccupation première de l’enseignant sera centrée sur les apprentissages et non sur l’enseignement. Il devrait d’abord s’interroger sur la façon d’apprendre de l’élève, c'est-à-dire fonder la gestion de la classe sur cette manière d’apprendre. Toute organisation devrait être structurée sur ce principe en ignorant l’enseignement et le contexte culturel et social. Malgré les malaises à enseigner dans une classe à cours multiples et les conditions économiques, professionnelles et humaines, l’enseignant pourra-t-il trouver le goût et la façon de faire ? Qu’a-t-il appris ? Comment doit-il enseigner ? Dans quel contexte exerce-t-il cette fonction ? Voilà autant de questions que nous voulons aborder pour suggérer les attitudes et les comportements à mettre en place en rappelant que les différents types d’enseignements entraînent des façons différentes dans la gestion de la classe. Aussi faut-il mettre l’accent sur la gestion des apprentissages, du temps, de l’espace et du climat .Nous désirons donc tenir compte de la situation de l’enseignant en proposant des stratégies, des outillages, des démarches qu’il choisira selon ses besoins, selon les situations, selon sa sécurité personnelle et selon son rythme d’adaptation et d’intégration des nouvelles réalités. S’habilitant progressivement et autrement, il découvrira peu à peu les gains réels au niveau des élèves qui seront plus motivés sachant pourquoi ils apprennent et comment doivent-ils apprendre .Au niveau de l’enseignant, il sera plus motivé en étant capable de faire preuve d’initiative, de sens de l’organisation et de responsabilité. SPECIFICITES DE L’EMP : Cet enseignement constitue une réponse institutionnelle et pédagogique au problème de la généralisation de la scolarisation dans l’ensemble des localités rurales et péri-urbaines. Il consiste à enseigner simultanément, pendant une année scolaire, par un seul maître, dans une même salle de classe, deux ou plusieurs programmes scolaires différents à deux ou plusieurs groupes d’élèves d’âge et de niveaux hétérogènes. La difficulté de gestion augmente avec l’accroissement du nombre de niveaux, mais cette hétérogénéité s’avère parfois une richesse fructueuse si on arrive à la traiter dans sa globalité et dans sa volonté d’intégration et de réussite de tous les élèves en jouant sur les quatre leviers qui suivent : A- une planification didactique, pédagogique et temporelle rigoureuse pertinente globale et souple de l’ensemble des activités d’apprentissage destinées aux groupes de la CNM. B- La diversification des outils didactiques, des instruments pédagogiques, des situations d’apprentissages et des modes de travail. C- La différenciation des méthodes d’enseignement, des démarches méthodologiques et des styles pédagogiques. D- La diversification et la différenciation des stratégies, des démarches d’apprentissage et d’appropriation. L’EMP est un enseignement qui substitue les médiations matérielles à la méditation magistrale exclusive : l’action pédagogique est conditionnée par la personnalité du maître, sa méditation exclusive d’une méthode fait place à celle selon laquelle les pratiques d’enseignement et d’apprentissage sont fonction du matériel pédagogique utilisé, de la perfection de ce matériel, de l’organisation séquentielle, méthodologique et technique des activités instructionnelles et d’apprentissage. Or l’enseignant ne peut se diviser en autant de percepteurs qu’il a de niveaux scolaires. Autrement dit, il lui est impossible de transmettre, de façon continue, des connaissances différentes à chacun des groupes d’élèves auxquels il s’adresse et, de diriger en même temps, pas à pas le travail d’apprentissage de chaque groupe .Ainsi pour sortir de cette impasse, il doit entreprendre deux actions complémentaires :  Concevoir, installer et mettre en œuvre dans sa classe un dispositif pédagogique comportant à la fois une gamme d’auxiliaires pédagogiques et une panoplie (ensemble) d’outils didactiques variées (documents, fichiers, coins….  Apprendre à ses élèves à apprendre,à travailler de manière autonome, à accéder au savoir directement sans sa constante méditation, à se servir et à manipuler le matériel mis à leur disposition pour travailler les uns avec les autres ou répondre à leurs propres besoins cognitifs et d’apprentissage. L’EMP est une entreprise pédagogique porteuse d’une visée d’autonomie : Le souci majeur de cet enseignement ne consiste pas à remplir mieux le temps et l’espace scolaire, ni à occuper d’une manière ou d’une autre les élèves. Son principal objectif est de développer leurs capacités d’apprentissage, leurs capacités d’autonomie, leurs capacités auto-organisationnelles, de les conduire progressivement à une autonomie plus grande et à une prise en charge de leurs processus d’apprentissage à travers l’exploitation pertinente, profonde, instructive et formative des contenus disciplinaires des enseignements dispensés. En effet, la réussite de fonctionnement et de gestion de ce type d’enseignement repose sur leurs capacités individuelles et groupales à gérer leurs propres apprentissages sans l’intervention directe, omniprésente du maître. L’EMP est un enseignement complexe : Cette complexité est du aux difficultés de planification, uploads/Management/ les-classes-a-niveaux-multiples.pdf