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Groupe Ressources SBSSA – P. PETITJEAN – IEN SBSSA – Septembre 2016 1 Recueil é

Groupe Ressources SBSSA – P. PETITJEAN – IEN SBSSA – Septembre 2016 1 Recueil élaboré à partir des formations TICE Niveau 1 et 2 Année scolaire 2015-2016 Intégrer les TICE dans les pratiques pédagogiques Groupe Ressources SBSSA – P. PETITJEAN – IEN SBSSA – Septembre 2016 2 INTRODUCTION : Ce guide porte sur l’introduction des TICE (Technologies de l’Information et de la Communication pour l’Enseignement) dans nos pratiques pédagogiques. Il a été construit dans le cadre du groupe ressources ASSP/SPVL. Au cours des journées de formation 2015-2016, les travaux des enseignants de la filière ont permis de l’enrichir par des exemples. Ce guide a pour vocation - de donner des pistes de réflexion sur l’usage du numérique : En quoi les TICE vont-elles modifier les postures pédagogiques de l’enseignant ? Comment vont-elles s’intégrer dans le triangle pédagogique de Jean Houssaye1 : Sur un sommet ? Sur un côté ? Seulement dans l’environnement ? A quoi et à qui vont-elles servir ? Existe-t-il des postures plus "accueillantes " aux usages des technologies ? - proposer des outils - présenter des exemples de travaux ou de séances. SOMMAIRE I – Les enjeux de l’utilisation des TICE I-1 Constat I-2 Qu’est-ce que les TICE ? I-3 La demande institutionnelle I-4 Les plus-values et les freins à l’utilisation des TICE II – L’intérêt de l’utilisation des TICE II-1 Les compétences développées avec les TICE II-2 Les conditions de l’utilisation des TICE III – Des modalités d’intégration des TICE dans les pratiques pédagogiques III.1 Dans les séquences pédagogiques III-1.1 Varier les supports TICE et leurs exploitations III-1.2 Expérimenter la classe inversée III.2 Dans le projet pédagogique de formation sur les 3 ans III-2.1 Exploiter l’ENT III-2.2 Accompagner la recherche documentaire III- 2.3 Préparer E13 et E33 IV– Des ressources 1 Groupe Ressources SBSSA – P. PETITJEAN – IEN SBSSA – Septembre 2016 3 I – Enjeux de l’utilisation des TICE I.1 Constat Nous n’avons pas le pouvoir d’arrêter le numérique, nous devons composer avec. L’externalisation des savoirs : accès facile aux ressources numérisées et à l’apprentissage en ligne Les technologies sont en train de changer fondamentalement notre façon de penser. Elles modifient notre « cablage cérébral ». Georges Siemens, « Connectivisme », théorie d'apprentissage à l'ère numérique Nos élèves = La génération C (personnes nées entre 1984 et 1996 dans un environnement technologique et numérique) Une évolution de l’apprentissage : de la transmission orale à l’enseignement par les livres et maintenant à l’apprentissage via le numérique L’enseignant est redevenu apprenant face au numérique I.2 Qu’est-ce que les TICE ? DEFINITION DES TICE Groupe Ressources SBSSA – P. PETITJEAN – IEN SBSSA – Septembre 2016 4 I-3 La demande institutionnelle L’utilisation des TICE dans nos pratiques pédagogiques constitue d’abord une demande institutionnelle. En effet, la compétence 9 des compétences communes à tous les professeurs et personnels d’éducation, paru dans le référentiel de 2013 nous précise la nécessité d’ : « Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l’exercice de son métier ». Cette compétence s’ordonnance comme suit : - Tirer le meilleur parti des outils, des ressources et des usages numériques, en particulier pour permettre l’individualisation des apprentissages et développer les apprentissages collaboratifs - Aider les élèves à s'approprier les outils et les usages numériques de manière critique et créative - Participer à l'éducation des élèves à un usage responsable d'internet - Utiliser efficacement les technologies pour échanger et se former Afin de faire entrer l’école dans l’ère du numérique, les élèves comme les enseignants sont formés : - Concernant les élèves, le B2I (Brevet Informatique et Internet) atteste des compétences développées tout au long de leur cursus lors d'activités intégrant le numérique. Il entre dans le socle commun de connaissances et de compétences à l'école et au collège. - Le C2I2E (Certificat Informatique et Internet de niveau 2 pour l’Enseignement) atteste quant à lui de compétences acquises dans le cadre du master. Après une formation universitaire, tout nouvel enseignant doit avoir développé les compétences d'usage et de maîtrise raisonnée de l'information et de la communication. I-4 Les plus-values et les freins à l’utilisation des TICE Carte réalisée lors de la formation TICE niveau 1 Groupe Ressources SBSSA – P. PETITJEAN – IEN SBSSA – Septembre 2016 5 II – L’intérêt des TICE II-1 L’apport des TICE dans l’acte d’enseigner Les outils technologiques peuvent être un facteur de dialogue entre les pôles du triangle « enseignant- apprenant-savoir ». Marcel Lebrun « Des technologies pour enseigner et apprendre » Dans le cas de l’utilisation des TICE, c’est la relation savoir-apprenant qui est privilégiée, c’est le APPRENDRE. L’environnement virtuel, sous-jacent à l’apprentissage, induit une nouvelle posture : éduquer Dans la posture EDUQUER, les TICE vont être un outil efficace et incontournable. La priorité est donnée à « permettre à l’apprenant de devenir autonome dans son approche du savoir en utilisant les ressources de son environnement » Que fait l’enseignant? Que fait l’apprenant? Il apprend à apprendre à l’élève : il organise des environnements d’apprentissage, soit physique (centre de ressources multimédia), soit numérique et met en scène un espace de formation. C’est un accompagnateur. Il est acteur de sa formation et utilise les moyens et méthodes proposés : il utilise, les outils de communication pour se former et s’auto-évalue. Il est accompagné pour produire des savoirs. Il travaille seul ou coopère avec d’autres de façon performante et responsable. Source : http://eduscol.education.fr/bd/competice/superieur/competice/libre/qualification/q3a.php L’utilisation des TICE permet de : - varier les supports d’apprentissage et les modalités d’évaluation - développer progressivement les compétences des élèves sur la durée de la formation (3 ans) en les intégrant au projet pédagogique - individualiser l’apprentissage en tant qu’outil de différenciation pédagogique - impliquer l’élève pour qu’il apprenne Groupe Ressources SBSSA – P. PETITJEAN – IEN SBSSA – Septembre 2016 6 II.2 Les conditions de réussite de l’utilisation des TICE « La technologie n’est pas en soi un dispositif pédagogique, il s’agit d’outils et uniquement d’outils au service de scénarii pédagogiques. La place de l’enseignant reste centrale pour le suivi des apprentissages. » (Amadieu F. et TRICOT A., Apprendre avec le numérique : Mythes et réalité, Editions Retz, 2014, 112p.) II-3 Les compétences développées avec les TICE Selon Marcel Lebrun (docteur en Sciences, professeur en technologies de l’éducation et conseiller pédagogique à l’Université catholique de Louvain, recherches sur les effets et les conditions d'impacts des TIC sur l'apprentissage et la formation), Communiquer, Collaborer, Créer sont les 3 compétences que les élèves de la génération C ont développé et qu’il faut continuer à travailler grâce aux TICE. D’autres compétences seront également mobilisées telles que : Rechercher des connaissances et des informations Organiser S’auto-évaluer III – Des modalités d’intégration des TICE dans les pratiques pédagogiques Les pistes ci-dessous sont proposées à titre d’exemple. Elles ont été élaborées par les participants aux formations TICE Niveau 1 et Niveau 2 dans l’objectif de : • Diversifier les supports de cours • Permettre un apprentissage individualisé sur un temps limité (séance, séquence) • Permettre de développer progressivement des compétences sur la durée de la formation (3 ans) Groupe Ressources SBSSA – P. PETITJEAN – IEN SBSSA – Septembre 2016 7 III.1 Dans les séquences pédagogiques III.1.1 Varier les outils TICE et leurs exploitations L’usage des TICE favorise la recherche documentaire en ligne de manière guidée et permet aux élèves de travailler en autonomie à partir de vidéos ou de questionnaires en ligne. La construction de cartes heuristiques avec les élèves les guident dans la conceptualisation et la hiérarchisation de l’information ou de résolution de problème. En outre, les TICE permettent de proposer des documents de synthèse interactifs. □ Travailler à partir d’une vidéo et d’un questionnaire en ligne : Microbiologie Séquence 3 Les antibiotiques 20.2 Antibiotiques, résistance bactérienne 2ASSP Objectifs : - Présenter la notion de spectre d'activité. - Définir et indiquer le rôle d’un antibiogramme. - Repérer un antibiotique actif sur un antibiogramme. - Définir la résistance bactérienne et en indiquer les conséquences. - Préciser les risques liés à la multi résistance. Les antibiotiques permettent de lutter contre les bactéries pathogènes qui se sont introduites dans l’organisme. Ils doivent agir en supprimant les micro-organismes tout en respectant les cellules humaines Mais qui sont ils ? D’où viennent ils ? A partir de la vidéo « la nuit des vivants », répondre aux questions suivantes. 1. Citer les familles de micro-organismes présentées dans la vidéo. 2. Préciser les lieux de vie de ces micro-organismes. 3. Expliquer comment ces micro-organismes se protègent les uns des autres dans une guerre de territoire. 4. Citer le nom du plus célèbre des antibiotiques. Et le nom du chercheur qui l’a isolé. 5. Les streptomycètes et actinomycètes sont des bactéries très bénéfiques car elles produisent de nombreux antibiotiques. Expliquer comment elles peuvent résister aux antibiotiques qu’elles produisent elles même. 6. Justifier l’évolution des bactéries par mutation. (Réponse afin de se protéger de leurs ennemies.) 7. En déduire les conséquences liées à la résistance bactérienne aux antibiotiques. Condition de réalisation : Travail à faire en uploads/Management/ guide-integrer-le-numerique-dans-nos-pratiques-pedagogiques-annee-2015-2016-sur-site-nov-2016.pdf