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FICHE 1 – DIDACTIQUE, METHODOLOGIE, METHODE maths, stat, économie, management,

FICHE 1 – DIDACTIQUE, METHODOLOGIE, METHODE maths, stat, économie, management, histoire… Didactique des langues et des cultures = discipline qui étudie l’ensemble des approches de l’enseignement des langues = puise dans LINGUISTIQUE, PSYCHOLOGIE, PEDAGOGIE (1970-1980), SOCIOLOGIE (1990) = constitue une histoire des méthodologies et analyse leur évolution METHODOLOGIE = ensemble de principes et d’hypothèses fondements théoriques d’une méthode d’enseignement/apprentissage + objectifs généraux et contenus linguistiques et culturels = configuration historique de différentes METHODES METHODE/MANUEL = contextualisation, outillage, délimitation pour la pratique en classe adéquation entre objectifs, principes, procédés et techniques ensemble des procédés de classe visant à susciter chez l’élève un comportement déterminé FICHE 2 – DES METHODES TRADITIONNELLES AUX METHODES SGAV Le Français fondamental (début des années 50, Education Nationale)  L’élaboration du français élémentaires (1956), G. Gougenheim et al. = outil de promotion du français dans l’espace colonial, et pour l’intégration des immigrés = structures et lexique fondamentaux dans des situations parlées de la vie quotidienne = a servi de base à la méthode audio-visuelle pour adultes (Voix et images de France) Méthode traditionnelle / grammaire-traduction (Antiquité – fin XIXe s) Objectifs : lire des ouvrages littéraires, développer la mémoire, former des bons traducteurs Supports : passages choisis de textes littéraires, listes de mots hors contexte Méthodes : par cœur, grammaire explicite et déductive, explications en langue maternelle Limites : retarde le développement de la pensée et de la communication en LE Méthode directe (fin XIXe s – années 60) Objectifs : parler la LE dans la pratique quotidienne Supports : exercices de réemploi, questions-réponses avec l’enseignant, textes descriptifs (+ images ancrage, images relais) Méthodes : ACTIVE, intuitive et orale, interrogative, imitative, répétitive, explications en LE Limites : animation des cours monotone, approche de la grammaire explicite et déductive, lexique trop triche, l’apprenant n’est pas incité à communiquer réellement = centration sur l’enseignement FICHE 3 – LES APPROCHES COMMUNICATIVES (AC) Un niveau-seuil (début des années 70, Conseil de l’Europe)  Un niveau-seuil (1976), D. Coste et al. = s’appuie sur la KINESIQUE, la KINESIQUE, la PRAGMATIQUE, la SOCIOLINGUISTIQUE, les SCIENCES DE LA COMMUNICATION… = associé au développement de l’approche communicative = centration sur l’apprentissage (et l’apprenant : situation et besoins) = cinq domaines d’utilisation : famille, professionnel, vie en groupe, commerce, médias Méthode structuro-globale audio-visuelle (années 60 – années 70) Objectifs : créer des comportements linguistiques corrects automatisés (psychologie behavioriste), programmer les structures fondamentales de la langue (linguistique structurale) Supports : films fixes, bandes sonores, langue standard « référentielle » Méthodes : directe, intuitive et orale, imitative, répétitive, explications en LE, labos de langue Phase 1 – situation : présentation, explication, répétition, exercices phonétiques Phase 2 – exploitation : exos de questionnement et structuraux (grammaire implicite inductive) Phase 3 – transposition : production (orale en situation) Limites : langue et situations éloignées de la réalité, manque d’autonomie de l’élève, contenu socioculturel réducteur, pas de place à l’erreur, risque de démotivation  méthodes SGAV deuxième génération : activités + diverses, documents + variés et réalistes Les approches communicatives (fin des années 70 - 2000) Principe de compétence de communication en cinq composantes : linguistique : normes de grammaire, lexique, phonétique… discursive : identification des types de discours à partir de leur structure/organisation sociolinguistique : normes d’emploi (quand parler, quoi, avec qui, comment), registres référentielle : connaissance des réalités et faits culturels stratégique : palliatifs mis en œuvre face à une maîtrise insuffisante de la communication Principe de situation de communication et de ses paramètres : QUI ? QUOI ? OÙ ? QUAND ? PK ? = cadre où s’insèrent des actes de paroles (donner un conseil, donner un ordre, remercier…) = qui se réalisent via plusieurs énoncés possibles définis sur trois niveaux : locution : forme de l’énoncé (syntaxe, phonétique…) illocution : fonction langagière / valeur énonciative perlocution : effet produit par l’énoncé sur l’interlocuteur Le contexte détermine le choix d’un énoncé ET la fonction d’un énoncé donné ( illocution ) Quatre compétences ciblées : compréhension/expression orale/écrite -> CO, PO, CE, PE Objectifs fonctionnels (actes de paroles) Objectifs socioculturels  savoirs (connaissances)  savoir-faire / savoir-être (rituels, codes sociaux)  interculturel (différences entre univers culturels) Objectifs linguistiques  morphosyntaxiques  lexicaux  phonétiques Supports : documents authentiques ou pseudo-authentiques = événements de communication complets (approche maximaliste) Méthodes (psychologie cognitive) : apprentissage actif fondé sur un contrat, centration sur l’apprenant, négociation de l’apprentissage, échanges pluridirectionnels, alternance des modalités de travail et du traitement de la grammaire Démarche générale : Exposition à un support Compréhension : observation, analyse, formulation d’une règle de fonctionnement Exercices Production en situation FICHE 4 – MODELE DE FICHE PEDAGOGIQUE POUR UNE SEQUENCE D’APPRENTISSAGE EN AC FICHE SIGNALETIQUE Document support : titre, nature, description, source, page Public : préciser le profil, l’âge… Niveau : à partir du CECR, éventuellement heures déjà acquises Outils matériels : équipement pour diffuser le support et matériel requis Outils cognitifs : créés en amont et/ou en direct pour faciliter la compréhension et l’assimilation Exemples : grille de classement, utilisation de couleurs, schéma à compléter… Durée : Objectifs de la séquence  Communicatifs  Socioculturels  Linguistiques  morphosyntaxiques  lexicaux  phonétiques DEMARCHE PARCOURS DE COMPREHENSION durée totale :  COMPREHENSION GLOBALE durée : (modalités) Qui, où, quoi, pourquoi, comment ? Identification du support et paramètres situationnels. Première exposition Consigne : Mise en commun Explicitation de l’objectif communicatif  COMPREHENSION FINALISEE durée : Deuxième exposition modalités Consignes : Mise en commun Utilisation d’outils cognitifs -> mise en place d’un corpus observable  CONCEPTUALISATION (guidage) durée totale : (modalités) Retour sur les éléments retenus en compréhension Analyse et formulation de règles de fonctionnement, de rituels et codes sociaux Petits exercices rapides de réemploi Réflexion sur l’interculturel REEMPLOI durée : (modalités) Proposer des situations incitant à réutiliser directement les concepts dans des actes de paroles ciblés. PRODUCTION durée : (modalités) Les apprenants imaginent la situation, guidés par l’enseignant, la préparent et la jouent ou l’écrivent. FICHE 5 – LA PERSPECTIVE ACTIONNELLE CECR (années 90, Conseil de l’Europe)  Cadre européen commun de référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer (2001) = centration sur l’enseignement/apprentissage et apprenant = acteur social (approche actionnelle) = notions de tâches réalisées en situation dans des domaines de la vie sociale avec des stratégies = 5 compétences : écouter CO, lire CE, faire la conversation CV, s’exprimer en continu PO, écrire PE La perspective actionnelle ou approche par tâches (années 2000 - ) Usager/apprenant = acteur social… …qui accomplit des tâches pour obtenir un résultat… …en mobilisant des stratégies et en traitant des textes… …en fonction des circonstances et de l’environnement. Les actes de parole se réalisent en activités langagières… …elles-mêmes inscrites dans des actions en contexte social …au sein de 4 domaines d’action : privé, public, professionnel, éducationnel. Compétences générales individuelles  savoirs : connaissances  savoir-faire : maîtrise procédurale (conduire un véhicule, organiser une réunion…)  savoir-être : personnalité, attitudes  savoir-apprendre : disposition à la découverte de l’autre Compétence à communiquer langagièrement en trois composantes :  pragmatique o composante discursive : genres et matrices de texte, cohésion et cohérence textuelle o composante fonctionnelle : maîtrise des actes de paroles  socioculturelle / sociolinguistique : normes sociales, rituels, rapports entre groupes  linguistique : lexique, phonétique, syntaxe Typologie d’objectifs Objectifs pragmatiques  discursifs (matrices de textes, cohésion, cohérence…)  fonctionnels (actes de paroles) Objectifs socioculturels  savoirs (connaissances)  savoir-faire et savoir-être (rituels sociaux et comportements)  interculturel (différences entre culture d’origine et culture de la langue cible) Objectifs linguistiques  morphosyntaxiques  lexicaux  phonétiques Activités de classe classées en 4 catégories :  Réception : écouter et lire  Production : parler et écrire, sans interaction  Interaction : conversation et correspondance  Médiation : être canal de communication entre deux personnes Autonomie de l’apprenant et autoévaluation (portfolio) FICHE 6 – LE CADRE EUROPEEN COMMUN DE REFERENCE POUR LES LANGUES (CECR) Echelle de niveaux Utilisateur élémentaire A1 (70h) Introductif Découverte DECRIRE, poser des questions, répondre Mots, expressions, phrases simples, noms Moi, famille, environnement concret immédiat, sujets familiers, lieu d’habitation… CE : annonces, affiches, catalogues PE : carte postale (vacances), remplir un questionnaire (nom, nationalité, adresse) A2 (220h) Intermédiaire De survie DECRIRE, trouver une info particulière, échanger des infos Expressions, vocabulaire fréquent, textes courts, échanges simples directs brefs Moi, famille, achats, travail, sujets familiers, conditions de vie, formation CE : publicité, prospectus, menu, horaires, lettre personnelle courte et simple PE : note, message simple et court, lettre personnelle très simple (remerciements) Utilisateur indépendant B1 (520h) Niveau-seuil RACONTER événements, souhaits, sentiments, comprendre les points essentiels Langage clair et standard, textes en langue courante Travail, famille, école, loisirs, actualité, intérêts, voyage, vie quotidienne CO : émissions de radio-TV CE : lettres personnelles (expériences, impressions) CV : situations en voyage, sans préparation PO : raconter, donner raisons et explications sur opinions ou projets PE : lettre personnelle, texte simple et cohérent B2 (720h) Avancé Indépendant OPINION, exprimer et suivre une argumentation, un point de vue complexe Langue standard, aisance Sujets assez familiers, technique dans sa spécialité, actualité, intérêts uploads/Management/ fiches-fle-didactique.pdf