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UNITÉ DE FORMATION ET DE RECHERCHE DES SCIENCES DE L’EDUCATION, DE LA FORMATION

UNITÉ DE FORMATION ET DE RECHERCHE DES SCIENCES DE L’EDUCATION, DE LA FORMATION ET DU SPORT / UFR SEFS ------------ SECTION SCIENCES DE L’EDUCATION ----------- Cours : Evaluation des apprentissages Niveau : Elèves-professeurs Professeur : Dr. Idrissa BALDE Année 2019 Chapitre 1 : Présentation de la discipline...............................................................................................3 1. Petite histoire de l’évaluation des apprentissages...............................................................................3 2. Qu’est-ce que l’évaluation ?..............................................................................................................4 3. Évaluation et apprentissage :..............................................................................................................4 Chapitre 2 : Les types d’évaluation des apprentissages.........................................................................7 1. Les évaluations diagnostiques............................................................................................................7 2. L’évaluation formative........................................................................................................................8 3. L’évaluation sommative.....................................................................................................................9 Chapitre 3 : Les instruments d’évaluation............................................................................................11 1. Les items à réponse construite.........................................................................................................12 2. Les items à réponse choisie..............................................................................................................12 Chapitre 4 : Les étapes et modalités de l’évaluation pédagogique......................................................17 1. La planification.................................................................................................................................17 2. La mesure.........................................................................................................................................17 3. Le jugement :....................................................................................................................................18 4. La décision :......................................................................................................................................18 5. Les modalités d’évaluation des apprentissages.................................................................................18 Chapitre 5 : Critiques et évolution des évaluations des apprentissages...............................................20 1. La docimologie.................................................................................................................................20 2. Evaluation dans le modèle de la métrie...........................................................................................22 Bibliographie........................................................................................................................................25 Grille d'évaluation Quand? Comment? Evaluation Quoi? Pourquoi? 2 __________________________________________________________________________________ _Evaluation des apprentissages - Elèves-professeurs 3 Chapitre 1 : Présentation de la discipline 1. Petite histoire de l’évaluation des apprentissages Depuis l'antiquité, l'évaluation des élèves a toujours été une question primordiale. Elle seule permet, en effet, de déterminer le niveau atteint par ces derniers pendant et à la fin de la période d'enseignement, que ce soit à des fins purement financières pour les professeurs indépendants ou les précepteurs privés ou à des fins pédagogiques comme c'était le cas chez les Jésuites[ CITATION Car91 \l 3084 ] . Le développement de la pratique de l'évaluation dans un contexte marqué par « les travaux de Bloom (1956) et les changements drastiques des économies des pays développés suite au développement du taylorisme, à la reconstruction d'après-guerre et aux énormes progrès réalisés dans tous les secteurs technologiques (Cantat, 2009). Tout cela pour simplement dire que l'évaluation dans les systèmes éducatifs a acquis ses lettres de noblesse à partir de la nécessité de former de futurs travailleurs compétents dans des secteurs d'activités demandant une formation de haut niveau et avec la conviction que la force d'un pays se mesure à la valeur de son « capital humain ». La nécessité de former une main-d'œuvre de qualité va de pair avec une évaluation de qualité permettant de certifier l'acquisition de telle ou telle compétence dans tel ou tel secteur d'activité. Le développement de l'évaluation en tant que science s’adapte au contexte de la pratique de l’évaluation avec notamment les études de Bloom (1956), entraînant le développement toujours plus important depuis les années cinquante de la docimologie, discipline portant sur l'étude des instruments et des méthodes de mesure et d'évaluation en éducation (Legendre, 2005). Ainsi, grâce à la modernisation des méthodes d'enseignement et aux nombreuses avancées effectuées dans les domaines de la docimologie et de la psychométrie, l'évaluation des apprentissages est clairement définie, réglementée et contrôlée dans les systèmes éducatifs. La plupart des pays ont adopté des pratiques d'évaluation préconisées par les autorités scolaires. De même, le domaine de recherche sur l’évaluation en éducation s’est considérablement développé au cours de ces dernières décennies. L’évaluation est un objet d’investigation des disciplines académiques classiques, de la sociologie, de l’économie, de la psychologie notamment. Mais elle représente également un champ de recherche à part entière des sciences de l’éducation, proposant des savoirs spécialisés et ses propres champs conceptuels en interaction étroite avec les sciences sociales. Les synthèses des travaux de la communauté scientifique de l’Association pour le Développement des Méthodologies d’Évaluation en Éducation (ADMEE) montrent une multiplication des objets d’étude, une diversification des problématiques, la coexistence d’orientations théoriques différentes, un approfondissement des méthodologies de l’évaluation, une diversité des approches de recherche et des conclusions (Cardinet & Laveault, 1996 ; Figari & Achouche, 2001 ; Figari & Mottier, Lpez, 2006, cités par Lopez & Lucie, 2009). Dans nos sociétés modernes, une évaluation des apprentissages formalisée et rigoureuse devient la mesure d’un système éducatif efficace, juste et équitable. Cette lourde __________________________________________________________________________________ _Evaluation des apprentissages - Elèves-professeurs 4 responsabilité d'évaluer les acquis chez les élèves était portée entièrement par l'enseignant qui appliquait selon son bon vouloir les méthodes d'évaluation qui lui semblaient les plus appropriées. 2. Qu’est-ce que l’évaluation ? Cros & Bon (2006, p.10-11) ont retenu cinq actions sociales dans la pratique de l’évaluation : « Evaluer repose sur une comparaison entre des résultats attendus et des résultats recueillis ; Evaluer repose sur un jugement de valeur ; Evaluer joue de l’influence sur autrui ; Evaluer repose un dispositif méthodologique ; Evaluer est une construction de sens pour fournir une signification ». Hadji (1990) dans sa définition de l’évaluation, reprend ces actions sociales en portant la comparaison sur deux fondamentaux : le référé et le référent. « Evaluer, c’est mettre en relation des éléments issus d’un observable (ou référé) et un référent pour produire de l’information éclairante sur l’observable, afin de prendre des décisions » (Hadji, 1990). « Evaluer, c’est alors situer un acte par rapport à une référence. C’est plus précisément, juger de la différence entre cet acte et cette référence » [ CITATION Mus12 \l 3084 ]. L’acte peut être une activité, une performance, une production d’élève. Aussi, l’idée généralement acceptée est que cet acte est un indice de connaissance ou de compétence. L’exercice, qui débute par ce qui est observable (l’acte, la performance, le comportement) permet de vérifier la connaissance ou la compétence. De Ketele définit l’évaluation des apprentissages comme étant « une mesure, une appréciation, à l’aide de critères, de l’atteinte de l’objectif ou du degré de proximité d’une production par rapport à une norme. Il explicite sa définition en citant les opérations ou le processus d’évaluation. « Évaluer, signifie recueillir un ensemble d’informations suffisamment pertinentes, valides et fiables et examiner le degré d’adéquation entre cet ensemble d’informations et un ensemble de critères adéquats aux objectifs fixés au départ ou ajustés en cours de route, en vue de prendre une décision. »(De Ketele, 1989). De Landsheere (1992) voit en l’évaluation scolaire, une « Estimation par une note d’une modalité ou d’un critère considéré dans un comportement ou un produit. ». Il ajoute que l’évaluation « comprend à la fois la description qualitative et la description quantitative des comportements et comporte, en outre, des jugements de valeur concernant leur désirabilité». __________________________________________________________________________________ _Evaluation des apprentissages - Elèves-professeurs 5 3. Évaluation et apprentissage : L'évaluation entretient une relation particulière avec l’apprentissage, notamment dans la façon dont les élèves apprennent, dans leur motivation à apprendre et dans la façon dont les enseignants enseignent. Trois relations essentielles sont retenues : - L'évaluation au service de l'apprentissage (elle éclaire les enseignants sur ce que les élèves comprennent et leur permet de planifier et d'orienter l'enseignement tout en fournissant une rétroaction utile aux élèves). - L'évaluation en tant qu’apprentissage (elle permet aux élèves de prendre conscience de leurs méthodes d'apprentissage et d'en profiter pour ajuster et faire progresser leurs apprentissages en assumant une responsabilité accrue à son égard). - L'évaluation de l'apprentissage (pour les élèves, enseignants et parents, ainsi qu'à la communauté éducative au sens large, elle informe sur les résultats d'apprentissage). Pour Scriven, l’évaluation doit être un moyen de formation de l’élève et non plus un moyen d’information à destination multiple. L’évaluation est avant tout un moyen qui permet an maître de juger de l’efficacité des moyens mis en œuvre pour la réalisation des objectifs. C’est pourquoi, « la fonction essentielle d’un objectif opérationnel est la planification de certaines situations d’apprentissage qui aident, autant l’élève dans on apprentissage et dans son auto- évaluation, que le professeur dans son enseignement et son évaluation ». Jean Cardinet (1988) a identifié quatre principales finalités de l’évaluation des apprentissages - « - améliorer les décisions relatives à l’apprentissage de chaque élève - informer sur sa progression l’enfant et ses parents - décerner les certificats nécessaires à l’élève et à la société - améliorer la qualité de l’enseignement en général. » Musial, Pradère, & Tricot (2012) estiment que les évaluations scolaires sont utilisées à des fins très diverses, des plus légitimes aux plus discutables. Ils se sont alors mis « à faire le tour des principales fonctions afin que chacun puisse expliciter de façon claire les buts qu’il poursuit quand il évalue ». L’évaluation peut servir à sélectionner, valider, sanctionner, motiver, aider à apprendre, prendre conscience, dépister ou repérer, diagnostiquer, évaluer le système … Une mise en ordre (classification) de ces utilités aboutit à la constitution de trois principales fonctions de l’évaluation scolaire : pédagogique, administrative et sociale. La fonction pédagogique permet d’identifier et d’analyser les difficultés d’apprentissage et de leur trouver des solutions. Pour l’enseignant, l’évaluation a une fonction d’aide, de régulation et d’orientation de l’action pédagogique. La fonction administrative consiste en la responsabilité de l’enseignant de formuler des recommandations quant à la promotion et au classement des apprenants qui lui sont confiés. C’est une reddition de compte vis-à-vis de personnes externes à sa classe, des apprentissages réalisés par ses apprenants. __________________________________________________________________________________ _Evaluation des apprentissages - Elèves-professeurs 6 Les décisions qui découlent de cette fonction de l’évaluation sont importantes et nécessitent un dispositif de collecte d’informations fiables uploads/Management/ evaluation-des-apprentissages-eleves-professeurs.pdf