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L’ÉTUDE DE LA LANGUE DANS LE NOUVEAU PROGRAMME DU COLLÈGE Formation disciplinai

L’ÉTUDE DE LA LANGUE DANS LE NOUVEAU PROGRAMME DU COLLÈGE Formation disciplinaire – Lettres (J2) S. Epplin – M. Scaar – V. Rietz Claire Carrière (Lycée Fustel de Coulanges, Strasbourg) claire-alb.carriere@ac-strasbourg.fr Fabienne Schwartz (Lycée Camille Sée, Colmar) fabienne.schwartz@ac-strasbourg.fr Sandrine Epplin (Collège de Sierentz) sandrine.schott@ac-strasbourg.fr Valentin Rietz (Collège Stockfeld, Strasbourg) valentin.rietz@ac-strasbourg.fr Magali Scaar (Collège de Dannemarie) magali-jaquelin.petitjean@ac-strasbourg.fr 1) Le programme d’étude de la langue : permanences et changements 2) L’étude de la langue : domaine de compétences ou domaine au service des compétences? 3) Ce que nous pouvons apprendre des cours de langues vivantes 4) Exemples de pratiques 1) LE PROGRAMME D’ÉTUDE DE LA LANGUE: PERMANENCES ET CHANGEMENTS CE QUE LA RÉFORME DANS L’ÉTUDE DE LA LANGUE PROLONGE Modalités d’organisation Modalités d’organisation • Etude de la langue intégrée aux activités de lecture, d’écriture et d’oral • Elle donne lieu à des séances spécifiques (cf. travaux de Sara Lopez, sur le site académique Lettres : 2 cours de grammaire + 1 dictée toutes les trois semaines) L’approche L’approche • Trois niveaux sont encore privilégiés: - celui du mot - celui de la phrase - celui du texte Ce qu’une séance de langue ne devrait pas être (cf. A. Guerpillon) : • séance magistrale + série d’exercices (≠ posture réflexive) • mémorisation de termes qui ne font pas sens (inflation terminologique) • séance détachée d’une progression réfléchie (≠ reprise et complexification) Document conçu par Claire Carrière (publication sur le site académique – Lettres) CE QUE LES PROGRAMMES VALORISENT Cycle 3 Cycle 3 Cycle 4 Cycle 4 • la mise en évidence des régularités • un apprentissage selon une progression réfléchie (cf. travaux Sara Lopez sur le site académique Lettres) • L’acquisition de l’orthographe • La découverte progressive du fonctionnement de la phrase • Approfondissement des deux axes majeurs du cycle 3 ; valorisation de l’étude de la syntaxe • Volonté de faire comprendre que la langue est un système et qu’elle est mise en œuvre dans des discours • Mise en œuvre du critère d’acceptabilité ATTENDUS DE FIN DE CYCLE • Maîtriser les accords dans le GN, entre le sujet et le verbe et entre l’attribut et le sujet, lors d’une rédaction • S’aider du contexte et de la morphologie pour accéder au sens d’un mot Cycle 3 Cycle 3 • Analyser les propriétés d'un élément linguistique • Apprécier le degré d'acceptabilité d'un énoncé • Mobiliser les connaissances orthographiques, syntaxiques et lexicales en rédaction de texte dans des contextes variés • Réviser ses écrits en utilisant les outils appropriés • Savoir analyser en contexte l'emploi d'unités lexicales, identifier un réseau lexical dans un texte et en percevoir les effets • Mobiliser en réception et en production de textes les connaissances linguistiques permettant de construire le sens d'un texte, son rapport à un genre littéraire ou à un genre de discours Cycle 3 Cycle 3 NOUVEAUTÉS TERMINOLOGIQUES la phrase canonique bipartite la phrase canonique bipartite le complément du verbe le complément du verbe le complément de phrase le complément de phrase le prédicat de la phrase le prédicat de la phrase Le vieux monsieur dans la rue pense à ses mots croisés. (Phrase simple avec expansions) Le vieux monsieur dans la rue pense qu’il doit acheter ses mots croisés. (Phrase complexe) Nous mangeons des fruits. Vous allez à Paris. Les soldats se tenaient prêts dans la plaine. PROGRESSIVITÉ CYCLE 2 Apprentissages fondamentaux CYCLE 2 Apprentissages fondamentaux CYCLE 3 Consolidation CYCLE 3 Consolidation CYCLE 4 Approfondissement CYCLE 4 Approfondissement • Structuration des connaissances • Construction du sens • Automatisation • identifier • mémoriser • Etude de la langue • Réflexion sur la langue • Repérer les régularités • Commencer à construire le système de la langue • identifier • observer • acquérir • mémoriser • Approfondissement • Compréhension: fonctionnement, organisation • connaître • maîtriser • construire PROGRESSIVITÉ CYCLE 2 FRANÇ AIS Apprentissages fondamentaux CP – CE1 – CE2 •Maitriser les relations entre l’oral et l’écrit. •Mémoriser se remémorer l’orthographe de mots fréquents et de mots irréguliers dont le sens est connu. •Identifier les principaux constituants d’une phrase simple en relation avec sa cohérence sémantique. •Raisonner pour résoudre des problèmes orthographiques. •Orthographier les formes verbales les plus fréquentes. •Identifier des relations entre les mots et leur contexte d’utilisation ; s’en servir pour mieux comprendre. •Etendre ses connaissances lexicales, mémoriser et réutiliser des mots nouvellement appris. CYCLE 3 FRANÇ AIS Consolidation CM1 – CM2 – 6e •Acquérir la structure, le sens et l’orthographe des mots. •Maitriser la forme des mots en lien avec la syntaxe. •Maitriser les relations entre l’oral et l’écrit. •Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier. •Identifier les constituants d’une phrase simple en relation avec son sens ; distinguer phrase simple et phrase complexe. CYCLE 4 FRANÇ AIS Approfondissements 5e – 4e – 3e •Connaître les aspects fondamentaux du fonctionnement syntaxique. •Connaître les différences entre l’oral et l’écrit. •Maîtriser la forme des mots en lien avec la syntaxe. •Maitriser le fonctionnement du verbe et son orthographe. •Maitriser la structure, le sens et l’orthographe des mots. •Construire les notions permettant l’analyse et la production des textes et des discours. Compétences travaillées : Comprendre le fonctionnement de la langue (Domaines du socle : 1, 2) Programmes 26 XI 2015 PROGRESSIONS SYNTAXIQUES SOURCE: ACADÉMIE DE BORDEAUX PROGRESSIONS SYNTAXIQUES SOURCE: ACADÉMIE DE BORDEAUX PROGRESSIONS SYNTAXIQUES SOURCE: ACADÉMIE DE BORDEAUX 1. Observation et manipulation 1. Observation et manipulation 2. Formulation des règles 2. Formulation des règles 3. Mémorisation, automatisation 3. Mémorisation, automatisation 4. Réinvestissement dans les activités d’écriture, de lecture et d’oral 4. Réinvestissement dans les activités d’écriture, de lecture et d’oral PROPOSITION D’ORGANISATION D’UNE SÉANCE DE LANGUE cf. travaux de Sara Lopez Support : Corpus de phrases produites par les élèves ou par le professeur Support : Corpus de phrases produites par les élèves ou par le professeur déplacer, supprimer, remplacer, comparer classer et raisonner expliquer CE QU’IL FAUT RETENIR La grammaire au service des compétences langagières de lecture, d’écriture et d’oral La grammaire au service des compétences langagières de lecture, d’écriture et d’oral La grammaire au service de l’orthographe La grammaire au service de l’orthographe La grammaire au service de la réflexion sur la langue La grammaire au service de la réflexion sur la langue Cet enseignement s’articule selon trois perspectives : Quelques mots-clés : progressivité progressivité réflexion réflexion compréhension compréhension complexifier approfondir fonctionnement de la langue (langue comme système) acceptabilité acceptabilité 2) L’ÉTUDE DE LA LANGUE: DOMAINE DE COMPÉTENCES OU DOMAINE AU SERVICE DES COMPÉTENCES? LIRE relire LIRE relire DIRE redire DIRE redire ECRIRE réécrire ECRIRE réécrire MAITRISE DE LA LANGUE P R O D U C T I O N P R O D U C T I O N R E C E P T I O N R E C E P T I O N Les nouveaux programmes réaffirment la nécessité de mettre l’étude de la langue en relation constante avec les compétences d’oral, d’écriture et de lecture, même si des séances spécifiques peuvent y être consacrées. = LANGUE COMME SYSTEME DE COMMUNICATION NORMÉ. → Langue mise en situation (par l’usage) à chaque moment du cours de français. Langue indispensable dans le développement de toutes les compétences. Notions de FRÉQUENCE/PROGRESSIVITÉ UN EXEMPLE DE MICRO-SÉQUENCE CENTRÉE SUR L’ÉTUDE DE LA LANGUE Deux séquences sont abordées en parallèle, dans deux classes de deux niveaux différents : 5e 5e 3e 3e Domaines : • ÉTUDE DE LA LANGUE • ÉCRIRE Domaines : • ÉTUDE DE LA LANGUE • ÉCRIRE Thématique : Le voyage et l’aventure: pourquoi aller vers l’inconnu? Thématique : Progrès et rêves scientifiques Compétences évaluées : - Maîtriser le fonctionnement du verbe et son orthographe (morphologie du futur, futur antérieur, conditionnel simple, conditionnel composé ); - Adopter des stratégies et des procédures d’écriture efficaces (normes linguistiques). Compétences évaluées : - Maîtriser le fonctionnement du verbe et son orthographe (morphologie et valeurs futur, futur antérieur, conditionnel simple, conditionnel composé); - Adopter des stratégies et des procédures d’écriture efficaces (normes linguistiques). → Dans une perspective curriculaire, chacune des compétences est reprise et complexifiée. UN EXEMPLE DE MICRO-SÉQUENCE CENTRÉE SUR L’ÉTUDE DE LA LANGUE 5e 5e 3e 3e Tâche proposée : Chaque élève doit produire un court paragraphe pour décrire, à la première personne et aux temps du futur, un lieu où il voudrait voyager, et aller le coller sur le panneau prévu à cet effet (carte du monde). Consignes adaptées au niveau des élèves (quantité, complexité – notamment alternance futur simple/futur antérieur …). Tâche proposée : Chaque élève doit compléter cinq subordonnées conditionnelles d’amorce par des propositions principales aux temps du conditionnel. Thème : progrès et rêves scientifiques (ex. « Si les voitures pouvaient voler, … »). A coller sur un panneau prévu à cet effet. Consignes adaptées au niveau des élèves (quantité, complexité – notamment valeurs imposées …) Contenu de la séquence : 1) morphologie de quatre temps simples 2) emplois des temps du futur (valeurs temporelles) 3) exercices de manipulation 4) tâche finale 5) temps métacognitif (devant le panneau des élèves de 3e) : évaluation des travaux des 3e selon des critères prédéfinis uploads/Management/ etude-de-la-langue-dans-les-nouveaux-programmes-au-college.pdf