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REPUBLIQUE TUNISIENNE MINISTERE DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE ET DE L’EMPLOI

REPUBLIQUE TUNISIENNE MINISTERE DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE ET DE L’EMPLOI CENTRE NATIONAL DE FORMATION DE FORMATEURS ET D'INGENIERIE DE FORMATION اﻟﺠﻤﮭﻮرﯾﺔ اﻟﺘﻮﻧﺴﯿﺔ وزارة اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ اﻟﻤﮭﻨﻲ واﻟﺘﺸﻐﯿﻞ اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﺘﻜﻮﯾﻦ اﻟﻤﻜﻮﻧﯿﻦ وھﻨﺪﺳﺔ اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ Guide du Formateur ENSEIGNEMENTS GENERAUX MODULE : CULTURE ENVIRONNEMENTALE ET MAITRISE D’ENERGIE NIVEAU: BTS ﻣﺆھﻞ ﺗﻘﻨﻲ ﺳﺎﻣﻲ : اﻟﻤﺴﺘﻮى Culture environnementale et maîtrise d’énergie BTS Centre National de Formation des Formateurs et d’Ingénierie de Formation 2 EQUIPE DE PRODUCTION Sondes Achouri Centre Sectoriel de Formation en Bâtiment à Ben Arous Agence Tunisienne de la Formation Professionnelle Nabil Béji Centre Sectoriel de Formation en Electricité et Maintenance des Equipements Biomédicales Tunis Agence Tunisienne de la Formation Professionnelle Faouzi Khélifi Centre de Formation en Pêche à Tboulba Agence de la Vulgarisation et la Formation Agricole Inès El Ghak Centre National de Formation des Formateurs et d’Ingénierie de Formation Raja Chaieb Centre National de Formation des Formateurs et d’Ingénierie de Formation Culture environnementale et maîtrise d’énergie BTS Centre National de Formation des Formateurs et d’Ingénierie de Formation 3 Introduction Actuellement, la Formation professionnelle est quasi-totalement au service du secteur économique et les programmes de formation professionnelle sont totalement définis et élaborés selon les besoins et les exigences du secteur productif. De nos jours, former et spécialiser des personnes en formation professionnelle rend certes service à l’entreprise mais au dépend de la mobilité professionnelle de la personne, de son évolution et de son bien être et épanouissement. Cependant face aux mutations économiques et sociales dont le rythme s’accélère, la formation doit développer des attitudes et des capacités chez les individus qui leur permettent d’accepter les changements et de s’y adapter plus facilement afin de faire face à l’instabilité croissante des emplois et métiers. Dans une ère où le capital humain occupe une place prépondérante, la formation professionnelle ne doit plus se contenter de former des personnes exclusivement pour l’entreprise productive mais devrait désormais former la personne pour son propre développement de façon à ce qu’elle puisse s’adapter à toute conjoncture socio- économique, et se prendre en charge pour la formation tout au long de la vie (LLL) dans un objectif de participation active au développement sociétal de son pays. Afin d’assurer une formation globale couvrant aussi bien les connaissances et les compétences techniques que les habilités, attitudes, valeurs et capacité d’adaptation et d’autonomie de l’individu, les programmes de formation devraient assurer un équilibre entre les exigences professionnelles satisfaites par l’acquisition de compétences spécifiques aux métiers, et les exigences sociétales moyennant des compétences transversales pour la vie via les enseignements généraux. L'arrêté du Ministre de la Formation Professionnelle et de l’Emploi du 2 août 2010 définit, conformément au Cadre Général de Référence, stipulé à l’article 52 de la loi n°2008-10 du 11 février 2008, les profils de sortie des apprenants en formation professionnelle, la durée minimale en formation initiale et les disciplines d’enseignement Général. La conception des enseignements généraux est basée sur les finalités de la formation professionnelles suivantes telles que décrites pour chaque profil de sortant : - Rendre la personne efficace dans l’exercice d’une profession ou d’un métier, - Favoriser l’intégration de la personne à la vie professionnelle, - Favoriser l’évolution de la personne et l’approfondissement de savoirs professionnels, - Favoriser la vie sociale et affermir le sens de la citoyenneté. Culture environnementale et maîtrise d’énergie BTS Centre National de Formation des Formateurs et d’Ingénierie de Formation 4 SOMMAIRE EQUIPE DE PRODUCTION ...................................................................................... 2 Introduction ............................................................................................................... 3 Sommaire .................................................................................................................. 4 PREMIERE PARTIE.................................................................................................. 5 1. Présentation du document ............................................................................... 5 2. Principes pédagogiques ................................................................................... 5 3. Vocabulaire .................................................................................................... 6 DEUXIEME PARTIE.................................................................................................. 7 1. Introduction du module ................................................................................... 7 2. Objectifs du module ........................................................................................ 8 3. Habilités à développer (Connaissances, Comportementales et techniques) ...... 8 4. Synthèse du module ……………………………………………………………. 8 Annexes .................................................................................................................. 28 Bibliographie ........................................................................................................... 71 Culture environnementale et maîtrise d’énergie BTS Centre National de Formation des Formateurs et d’Ingénierie de Formation 5 PREMIERE PARTIE 1. Présentation du document Ce document est préparé à l'intention des formateurs de la formation professionnelle. Il donne des orientations sur les contenus et des indications méthodologiques. Il ne prétend pas livrer des contenus notionnels exhaustifs encore moins des démarches pédagogiques achevées. Ce document est organisé autour de deux parties. La première partie comporte une présentation générale de ce document, On y trouve, successivement, une présentation, les principes pédagogiques retenues, le vocabulaire utilisé au cours de ce manuel. La deuxième partie, renferme des tableaux de planification des objectifs du module : les objectifs d’apprentissage. Pour chaque objectif d’apprentissage, des balises du contenu, des critères d’évaluation et des stratégies pédagogiques sont proposés. Il appartient au formateur d’adapter ce tableau à son contexte de travail en s’appuyant sur les ressources disponibles. 2. Principes pédagogiques Les principes pédagogiques constituent des lignes directrices à observer dans le choix des stratégies et des moyens à utiliser pour atteindre les objectifs d’un module. En tenant compte des finalités des enseignements généraux, on favorise les méthodes pédagogiques active et interrogative lors de la mise en œuvre de ces enseignements. Ces méthodes sont centrées sur l'apprenant et son auto-développement. Elles partent du principe que l’apprenant apprend mieux lorsqu’il est engagé personnellement dans l'action. Les méthodes actives s'appuient sur la pédagogie de la découverte. A partir d'une expérience, d'une situation donnée, l’apprenant fait un travail d'analyse qui lui permet de lui-même d'abstraire et de découvrir les principes, les règles. Il puise son apprentissage dans l’ aspect critique à travers le questionnement. Ainsi en commettant des erreurs il apprend et évolue. Culture environnementale et maîtrise d’énergie BTS Centre National de Formation des Formateurs et d’Ingénierie de Formation 6 3. Vocabulaire La séquence Est un ensemble continu ou discontinu de séances, articulées entre-elles dans le temps et organisées autour d’une ou plusieurs activités en vue d’atteindre un ou plusieurs objet de formation. Les objets de formation Un objet de formation décrit l’ensemble des changements durables (cognitifs, affectifs ou psychomoteurs) chez les apprenants à la fin d’une séquence de formation La durée Cette durée sera une estimation qui permettra de se fixer des limites de temps à essayer de ne pas dépasser. Ainsi, il sera plus facile de respecter la progression prévue. Les outils ou supports utilisés C’est un ensemble de techniques et de moyens pédagogiques que l’enseignant met en œuvre pour atteindre un objectif. Stratégies pédagogiques C’est l’ensemble des tâches accordées au formateur et aux apprenants définies par rapport à chaque objectifs d’apprentissage / objet de formation. Modalités d’évaluation L’évaluation est un outil d'aide aux apprentissages. Elle permet de recueillir puis d’analyser des informations pour observer la progression de l’apprenant vers l’atteinte de l’objet d’apprentissage. Culture environnementale et maîtrise d’énergie BTS Centre National de Formation des Formateurs et d’Ingénierie de Formation 7 DEUXIEME PARTIE 1. Introduction du module L'éducation à l’environnement et à la maîtrise d’énergie doit être une composante importante de la formation initiale des apprenants, pour leur permettre d'acquérir des connaissances et des méthodes nécessaires pour se situer dans leur environnement et y agir de manière responsable. L'approche "environnementale /maîtrise de l’énergie " permet de construire progressivement la perspective de "développement durable". Les méthodes employées, les questionnements, la construction de connaissances, s'articulent sur l'éducation à la citoyenneté. Il s'agit de former les apprenants à adopter une attitude raisonnée fondée sur la connaissance et de développer un comportement citoyen responsable vis à vis de l'environnement (préservation des espèces, exploitation des ressources …). On poursuit ainsi différents types d'objectifs : • Des objectifs de savoirs : Il s'agit de donner des apports de connaissances objectives et du sens aux concepts abordés. • Des objectifs de savoir-faire : faire acquérir des méthodes d'approches diversifiées (observations...), rendre les apprenants capables de construire un raisonnement scientifique et d'utiliser la démarche d'investigation. Amener les apprenants à réfléchir d'un point de vue relationnel et non plus seulement linéaire : face à un problème environnemental et/ou énergétique, montrer qu'il y a plusieurs solutions possibles et que chacune d'elles implique des conséquences multiples. • Des objectifs de savoir-être : favoriser l'acquisition de nouvelles attitudes et la responsabilisation des individus en développant leur sens civique, leur engagement communautaire pour la durabilité des ressources et leurs conscience environnementale. • Des objectifs d'écocitoyenneté : formation d'individus autonome ayant un sens critique (rejoint l'idée d'une éducation citoyenne). Le module « culture environnementale et maîtrise d’énergie » est développé afin de véhiculer et supporter ces objectifs, tout en tenant compte des niveaux suivants CC, CAP, BTP, BTS. Culture environnementale et maîtrise d’énergie BTS Centre National de Formation des Formateurs et d’Ingénierie de Formation 8 Les objectifs relatifs à la connaissance, l’état d’esprit et le comportement, sont des standards à viser dans chaque niveau. Par contre, les objectifs relevant de la participation de l’apprenant dans son environnement à travers des activités éco citoyennes, vont être abordés en adéquation avec chaque niveau et selon son degré d’autonomie. 2. Objectifs du module 1. Comprendre l’interdépendance des enjeux environnementaux et énergétiques dans un modèle de développement durable. 2. Développer un comportement responsable envers les exigences en matière d’environnement et de la maîtrise d’énergie. 3. Participer à la protection de l’environnement et à la maîtrise uploads/Management/ environnement-bts-nov-2016.pdf