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Inspection Académique de l’Orne – Groupe sciences Fiche de contribution (mise à

Inspection Académique de l’Orne – Groupe sciences Fiche de contribution (mise à jour en janvier 2010 par François RICHARD – CPAIEN Argentan) SÉQUENCE SUR EDD NIVEAU CE1 – CE2 Proposée par Nathalie JEROME (Circonscription d’Argentan) Objectif du projet : découvrir un milieu et en comprendre l'utilité dans notre éco-système Les programmes CE1: adaptation des espèces à leur environnement CE2: gestion de la forêt/découverte du milieu forestier Situation ou activité déclenchante utilisée auprès des élèves (Décrire en quelques lignes la situation ou l’activité permettant de lancer le questionnement) Exemple : Dans la cour, la flaque d’eau a « disparu ». Où l’eau est-elle « passée » ? Une photo présentant deux zones, l’une boisée, l’autre non (voir étape 1). Anticipation du questionnement des élèves Champ facultatif pour l’enseignant. Anticipation des représentations initiales des élèves Champ facultatif pour l’enseignant. Démarche d’investigation  Expérimentation directe.  Observation directe.  Réalisation matérielle.  Recherche de documents.  Enquête et visite. Être capable de :  poser des questions précises et cohérentes à propos d'une situation d'observation ou d'expérience ;  imaginer et réaliser un dispositif expérimental susceptible de répondre aux questions que l'on se pose, en s'appuyant sur des observations, des mesures appropriées ou un schéma ;  réaliser un montage électrique à partir d'un schéma ;  utiliser des instruments d'observation et de mesure : double décimètre, loupe, boussole, balance, chronomètre ou horloge, thermomètre ;  recommencer une expérience en ne modifiant qu'un seul facteur par rapport à l'expérience précédente ;  mettre en relation des données, en faire une représentation schématique et l'interpréter, mettre en relation des observations réalisées en classe et des savoirs que l'on trouve dans une documentation ;  participer à la préparation d'une enquête ou d'une visite en élaborant un protocole d'observation ou un questionnaire ;  rédiger un compte rendu intégrant schéma d'expérience ou dessin d'observation,  produire, créer, modifier et exploiter un document à l'aide d'un logiciel de traitement de texte ;  communiquer au moyen d'une messagerie électronique. 1 Inspection Académique de l’Orne – Groupe sciences Fiche de contribution (mise à jour en janvier 2010 par François RICHARD – CPAIEN Argentan) Connaissances à institutionnaliser Connaissances de l’enseignant Champ facultatif pour l’enseignant Savoir(s) exigible(s) des élèves • Est-ce que la coupe massive des arbres est dangereuse pour l’environnement? Yves Paris, responsable des programmes éducatifs au Biodôme de Montréal est formel: «Évidemment que la situation de la déforesta- tion est nocive. Comme une éponge, les arbres font en sorte de garder l’eau dans le sol. C’est donc grâce à eux si la végétation et les animaux peuvent être nourris. Sans les arbres, la biodiversité, c’est-à-dire la variété de plantes, d’animaux et d’autres organismes vivants, est diminuée.» Sais-tu ce que veut signifie l’expression «coupe à blanc»? C’est ce qui arrive lorsque l’humain décide de raser tous les arbres d’une forêt pour combler ses besoins en bois, notamment pour fabriquer le papier. Dans la forêt amazonienne, située en Amérique du Sud, la pratique est très courante et les conséquences sont d’autant plus dramatiques. Là-bas, ce sont des paysans qui brûlent les arbres pour avoir davantage de lopins de terre à cultiver. Tous les quatre ans, ils doivent aller plus loin parce que la terre est épuisée. Ça fait beaucoup d’arbres en moins… Le problème, c’est que dans l’écosystème tropical que représente la forêt amazonienne, les arbres jouent un rôle exceptionnel: ils transforment la forêt en véritable parapluie qui conserve l’humidi- té, ce qui crée un climat idéal pour la faune et la végétation, parmi les plus riches au monde. Se débarrasser des arbres déséquilibre donc la nature. La température augmente, les sols s’assèchent, de- viennent infertiles et sont susceptibles d’être entraînés par les pluies, ce qui fait que les animaux n’ont plus de maison. • Pourquoi entend-on parfois dire que la forêt amazonienne est le poumon de la planète? Selon monsieur Paris, il faut considérer cette affirmation comme une image. «Les arbres, bien qu’ils ne fonctionnent pas vraiment comme des poumons, régularisent l’air, puisqu’ils conservent en eux le gaz carbonique que les humains rejettent quand ils expirent», explique-t-il. Quand on tue les arbres, le gaz carbonique est remis en circulation dans l’air. Cela entraîne un appauvrissement de la qualité de l’air qu’on respire. Comme la forêt amazonienne est parmi les plus im- menses et les plus denses de la Terre, la coupe à blanc qui y est pratiquée a des conséquences sur la qualité de l’air à l’échelle pla- nétaire». Gestion de la forêt : A quoi sert le bois dans les forêts? Biodiversité : A quoi sert la forêt? 2 Inspection Académique de l’Orne – Groupe sciences Fiche de contribution (mise à jour en janvier 2010 par François RICHARD – CPAIEN Argentan) La déforestation, problème soulevé depuis de nombreuses années, est malheureusement plus que jamais d'actualité. Au niveau mon- dial, ce sont environ 13 millions d'hectares de forêts qui dispa- raissent par an (chiffres de la FAO). En particulier, les forêts tropi- cales sont les plus touchées du fait de la surexploitation du bois, de l'extension des surfaces agricoles (souvent industrielles), de l'ex- ploitation de métaux et minéraux précieux, de la construction d'in- frastructures routières,...80% des forêts primaires, les forêts origi- nelles qui n'ont pas été modifiées par l'Homme, ont ainsi été dé- truites. Et il faut savoir que si les forêts tropicales ne représentent que 3% de la surface totale du globe, elles concentrent plus de la moitié (voire jusqu'à 80% selon les estimations) des espèces végé- tales et animales de la planète. Autant dire que la perte de biodiversité engendrée par la déforesta- tion. Voir la ressource en ligne Évaluation de connaissances et de réinvestissement (Réinvestir : utiliser ses connaissances et compétences pour résoudre un nouveau problème) Exemple d’évaluation 3 Démarche possible Il est possible de joindre des documents de classe (productions d’élèves, affichages…) Etape 1- (en 1 séance / Situation déclenchante) Objectifs : - Connaître les représentations initiales Compétences : - Observer - Trier - Classer Matériel : - une affiche A4 par table : photo de la frontière entre Haïti et la république dominicaine (photo représentative avec d'un côté de la frontière la forêt et de l'autre la déforestation) Déroulement : 4 Montrer l’affiche suivante : Observation de l'image et discussion entre les élèves. Pourquoi y a-t-il la forêt d'un côté et pas de l'autre? Sur une affiche noter les représentations des enfants. Dans le classeur de sciences, leur donner la photo en petit. Voir les remarques et la trace écrite des élèves Etape 2 - (en 2 séances – Que devient le bois des forêts ?) Objectif : - Comprendre à quoi sert le bois des forêts Compétences : - Se poser des questions - Observer le monde autour de soi Déroulement : Objectif : - Découvrir quelques menaces qui pèsent sur la forêt - Comprendre que le bois est omniprésent dans notre quotidien Compétences : - Se poser des questions - Observer le monde autour de soi Matériel : - L’arbre en bois de P. Corentin - D’où ça vient d’Anne-Sophie Baumann Déroulement : 5 On relit la trace écrite de la dernière séance et par groupe les élèves écrivent tout ce que l'on peut faire avec du bois. Les mots seront ensuite triés et classés. Exemple de classement : bois de chauffage feuilles de papier, carton... poteaux EDF ameublement emballage charpente menuiserie parquet jouets liège bouchon Découverte de la couverture de l'album. « L'arbre est vivant. » Lecture du début de l'album jusqu'à la page 11. Quelle est l'histoire de la table de chevet? D'où vient-elle? Laisser les enfants émettre des hypothèses Distribution du document « D'où ça vient ? » Lecture silencieuse et découverte du document. On le lit ensemble et on surligne tout ce qui est en bois. Activité : entourer tous les objets en bois Idée des élèves: mettre des poubelles à papier dans les classes (trouver des arguments pour convaincre les autres classes et demander l'autorisation au maire de Nonant). Etape 3 - (en 2 séances – Comprendre l'importance de la forêt et de la biodiversité) Objectif : - Comprendre les rôles de la forêt Compétences : - Se poser des questions - Observer le monde autour de soi Matériel : - L’arbre en bois de P. Corentin - Affiche de Yann Arthus Bertrand Déroulement : 6 La forêt : découvrir la naissance et l’importance de la forêt pour retenir l’eau Rappel des dernières séances Relecture de ce que l’on avait dit sur l’importance de la préservation de la forêt Lecture de la fin de « L’arbre en bois » Distribution du document sur la naissance de la forêt et associer chaque image au texte Lecture en commun La forêt : importance de notre attitude face à elle Observation et discussion autour de l’affiche de Yann Arthus Bertrand « Le sol est vivant. » Mise en évidence de la biodiversité et des chaînes alimentaires Discussion autour d’une affiche sur le respect de la forêt. Ecriture de messages à l’intention des autres élèves de l’école. Mise en valeur uploads/Management/ edd-foret-ce1-ce2.pdf