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LICEO VITTORIA COLONNA PREPARATION A L’ECRIT DELF B2 SÉANCE 2 Prof. Massimilian

LICEO VITTORIA COLONNA PREPARATION A L’ECRIT DELF B2 SÉANCE 2 Prof. Massimiliano Badiali On rappelle que dans le cas des questions ouvertes, l’orthographe de la réponse n’est jamais prise en compte dans l’évaluation du devoir. Important : dans les épreuves de compréhension du DELF (A1 > B2), les questions suivent l’ordre du document proposé. La réussite à l’épreuve de compréhension des écrits est directement liée à la familiarité que le candidat a pu développer avec la lecture des textes. La préparation à l’épreuve s’alignera donc selon les axes de force suivants : HORS-DOCUMENT • L’analyse des questionnaires : on insistera de nouveau sur l’importance d’une lecture attentive du questionnaire, à effectuer AVANT celle du texte : une bonne compréhension des questions du devoir permet en effet au candidat d’acquérir des informations importantes sur le document proposé (Qui écrit ? De quoi on parle ? Quelles sont les idées principales ?) et d’anticiper les difficultés éventuelles pour gérer au mieux sa lecture. Comme pour la compréhension orale, les élèves doivent connaître la typologie des différentes questions qui peuvent leur être posées et les réponses que l’on attend d’eux. TRAVAIL SUR DOCUMENT • Le développement de stratégies de compréhension (globale, détaillée et fine) qui permettront au candidat d’optimiser ses compétences. Seule l’habitude des textes et de leur analyse permettra au candidat de maîtriser tous les éléments susceptibles de lui permettre d’appréhender en un temps limité structure et contenus. On donnera ici le même conseil que pour la préparation à la compréhension orale : le travail sur des textes en langue maternelle d’une longueur et d’une complexité similaires, exonérant les élèves des difficultés linguistiques, peut permettre de décrypter les mécanismes de l’épreuve dans ses aspects les plus difficiles (reformulation, compréhension fine…). On conseillera également aux élèves une lecture régulière de la presse francophone, facilement accessible via Internet (cf. Ressources en ligne p. 93) afin de se familiariser avec l’écriture journalistique et d’optimiser leurs compétences lexicales (dans des domaines actuels tels que : technologies, environnement, éducation…). La progression Le chapitre est encadré par deux rubriques spécifiques qui accompagnent chaque compétence travaillée dans le cadre de l’examen : • « Découvrir » permet au candidat de prendre connaissance de manière rapide des contenus de l’épreuve. Attention ! Les exercices proposés n’ont pas valeur d’examen blanc (ils sont privés de barème et pour des raisons évidentes de mise en page, ne reflètent pas toujours la réalité de l’examen) mais constituent un « échantillon » qui met en évidence les mécanismes et les difficultés de l’épreuve. • « S’entraîner » fait le bilan des acquis du chapitre. Le candidat est invité à évaluer personnellement ses compétences dans le cadre d’une véritable simulation d’examen. La progression permet d’explorer tous les aspects de l’épreuve en proposant une analyse rigoureuse de ses mécanismes. Dans un premier temps, on propose au candidat « d’apprendre à lire » en le guidant dans l’analyse des textes, de la structure à la compréhension des contenus. Le second volet de la progression permet un entraînement systématique à chaque exercice de l’examen. L’accent est mis sur le texte argumentatif, qui renferme la plupart des difficultés de l’épreuve et demande des compétences à tous les niveaux : compréhension globale, détaillée, fine et analytique et capacités d’expression (en particulier dans la reformulation). Les contenus de la progression sont formalisés dans les « Delf en poche ! » qui accompagnent le déroulement des exercices. LES ÉTAPES LES OBJECTIFS Savoir lire Comprendre la structure d’un texte. Comprendre le sens général Comprendre un texte (compréhension globale). Repérer des informations spécifiques, Comprendre un texte (compréhension détaillée). justifier une réponse Comprendre les intentions de l’auteur Entraînement spécifique à la lecture des textes de l’examen. 21 B2 © 2012 Cideb compréhension des écrits 28 Production écrite B2 © 2012 Cideb Analyse de l’épreuve La production écrite est la troisième épreuve collective de l’examen DELF B2. C’est également la dernière : après avoir terminé de rédiger, les candidats devront remettre à leur surveillant de salle le fascicule distribué en début de session. N.B. Ce fascicule comprend l’ensemble des épreuves collectives et constitue le « devoir d’examen » à rendre à la fin des épreuves (cf. fac-similé page 113 du manuel de l’élève). Le déroulement de l’épreuve (Durée totale 1 heure) Durant l’épreuve de production écrite, les candidats travaillent en autonomie et en fonction de leur rythme personnel. On rappellera aux élèves l’importance d’une bonne gestion du temps : ils doivent en effet être en mesure de rassembler leurs idées par écrit au « brouillon », de recopier au propre, relire et corriger éventuellement le texte qu’ils ont écrit avant de remettre leur copie. Durant la préparation à l’examen, l’enseignant devra donc s’efforcer d’insister sur les impératifs suivants : • propreté et lisibilité du devoir, d’où l’importance du brouillon (fortement conseillé) ; • respect du temps imparti pour l’épreuve. Attention ! Le DELF est un examen d’état français et se conforme aux usages éducatifs français. Ce qui signifie que : – aucun délai supplémentaire ne peut être accordé aux élèves quand l’examinateur annonce la fin de l’épreuve et demande la remise des copies ; – le candidat ne peut remettre le brouillon en même temps que la copie : il doit donc avoir le temps de recopier son devoir. La typologie de l’écrit au niveau B2 Le niveau B2 est celui de l’autonomie. Les compétences des candidats sont donc celles d’un utilisateur indépendant, capable d’« écrire des textes clairs et détaillés sur une gamme étendue de sujets» (cf. Référentiel, page 86). Cette capacité à produire de l’écrit s’exerce tout aussi bien dans le domaine de l’écriture créative (le candidat est en mesure de rédiger des « descriptions claires et détaillées » voire « élaborées ») que lorsqu’il s’agit de « développer une argumentation de façon méthodique en soulignant de manière appropriée les points importants et les détails pertinents qui viennent l’appuyer ». De fait, ce sont surtout les savoir-faire liés à cette capacité argumentative qui sont sollicités dans l’épreuve du niveau B2, constituée d’un exercice unique dont l’objectif déclaré est une « prise de position personnelle ». On se rappelle que le devoir de niveau B1 était « l’expression d’une attitude personnelle sur un thème général ». La production demandée au niveau B2 s’inscrit donc dans la continuité : elle reprend les acquis du niveau précédent pour les confirmer et les approfondir. Quels types de sujets ? Il s’agit pour le candidat de formuler des idées et des arguments sur un thème général (les sujets B2 ne concernent aucun domaine de spécialité et dans le cas spécifique du DELF SCOLAIRE sont adaptés à un public adolescent). Il pourra être amené : • à répondre à une question directe contenue dans une consigne invitant à la réflexion, qui parfois dicte une tâche précise (« Vous écrivez une lettre pour protester... », « Un forum francophone propose de réagir sur le thème suivant […] Vous apportez votre contribution… ») ; • réagir face à un écrit qui lui est proposé : comme au niveau B1 en effet, la réflexion est souvent lancée par le biais d’un bref document support (environ 250 mots) qui se veut le déclencheur de la production. Il a pour objectif de contextualiser l’échange et de canaliser la production en mettant à disposition du candidat les informations nécessaires à l’élaboration de sa réflexion. Comme souvent dans le cadre des examens DELF , la production de l’écrit repose donc sur un exercice de compréhension des écrits. La réussite du devoir est en effet conditionnée par une bonne analyse de la consigne et une lecture rigoureuse du document qui l’accompagne éventuellement. production écrite Quels types de documents ? Diverses typologies sont représentées : annonce, message sur un forum de discussion, courrier des lecteurs, publicité, etc. Mais tous les écrits proposés ont en commun le fait d’être des messages destinés à une ample divulgation, dont on pourrait dire que leur vocation est de provoquer un débat public. C’est l’annonce lue dans le magazine, le message découvert sur le forum de discussion qui provoquent la prise de position du candidat appelé à réagir en exprimant une opinion personnelle. Quels types de devoir ? À la variété des documents et des consignes répond celle des typologies de devoir, dont les contraintes formelles sont toujours précisées. On pourra demander au candidat de rédiger : • une lettre envoyée au courrier des lecteurs, une contribution sur un forum de discussion (en réponse au message contenu dans le document support, cf. «Vous apportez votre contribution…», «Vous écrivez au magazine pour réagir», etc.) ; • un essai général (qui aborde de manière personnelle la problématique exposée dans le document ou répond à la question directe posée dans la consigne) ; • une lettre formelle rédigée en son nom personnel ou au nom d’un groupe (de la classe par exemple) pour protester, effectuer une réclamation, proposer, etc. Comme dans les devoirs du niveau B1, le texte à écrire atteste de la capacité du candidat à exprimer un point de vue en le revendiquant personnellement mais uploads/Management/ b2-lec-2.pdf