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Didactique de la phrase complexe 1 UNIVERSITATEA „OVIDIUS” DIN CONSTANŢA FACULT

Didactique de la phrase complexe 1 UNIVERSITATEA „OVIDIUS” DIN CONSTANŢA FACULTATEA DE PSIHOLOGIE ŞI ŞTIINŢELE EDUCAŢIEI DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA PERSONALULUI DIDACTIC LUCRARE METODICO-ŞTIINŢIFICĂ PENTRU OBŢINEREA GRADULUI DIDACTIC I ÎN ÎNVĂŢĂMÂNT Coordonator ştiinţific: Conf. Univ. Dr. SANDINA IULIA VASILE Candidat: Prof. CIURARU (FLOROAEI) VASILICA SERIA 2018 – 2020 Didactique de la phrase complexe 2 UNIVERSITATEA „OVIDIUS” DIN CONSTANŢA FACULTATEA DE PSIHOLOGIE ŞI ŞTIINŢELE EDUCAŢIEI DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA PERSONALULUI DIDACTIC Didactique de la phrase complexe Coordonator ştiinţific: Conf. Univ. Dr. SANDINA IULIA VASILE Candidat: Prof. CIURARU (FLOROAEI) VASILICA SERIA 2018 – 2020 Didactique de la phrase complexe 3 TABLE DES MATIÈRES INTRODUCTION……………………………………………………………………………………………...5 PRE MIÈRE PARTIE – LA PHRASE COMPLEXE FRANÇAISE 1.1 LES TYPES DES PHRASES………………………………………………………..…6 1.1.1 LA PHRASE SIMPLE VS. LA PHRASE COMPLEXE………………………………6 1.1.2 LA SUBORDONNÉE CIRCONSTANCIELLE DE CAUSE…………………………10 1.1.3 LA SUBORDONNÉE CIRCONSTANCIELLE DE CONSÉQUENCE……………...14 1.1.4 LA SUBORDONNÉE CIRCONSTANCIELLE DE BUT ……………………………16 1.2 ENSEIGNER LA PHRASE COMPLEXE……………………………………………..18 1.2.1 LA PHRASE COMPLEXE EN ROUMAIN…………………………………….........18 1.2.2 LA PHRASE COMPLEXE EN FRANÇAIS…………………………………….........23 1.2.2 LES CONNECTEURS………………………………………………………………...29 1.2.3 EMPLOI DU MODE DANS LA SUBORDONNÉE………………………………...36 1.2.4 EMPLOI DU TEMPS DANS LA SUBORDONNÉE……………………………….... 1.2.5 LA PLACE DES PROPOSITIONS DANS LA PHRASE……………………………. DEUXIÈME PARTIE – APPROCHE DIDACTIQUE DE L’ENSEIGNEMENT DE LA PHRASE COMPLEXE 2.1 PETIT SURVOL DES MANUELS DE LANGUE FRANÇAISE 2.2 DES PROJETS DIDACTIQUES DE L’ENSEIGNEMENT DE LA PHRASE COMPLEXE 2.3 ÉVALUATION DE LA PHRASE COMPLEXE 2.4 DES STRATÉGIES PÉDAGOGIQUES RÉMEDIABLES TROISIÈME PARTIE – L’APPROPRIATION ET LA FIXATION DE LA PHRASE COMPLEXE PAR DES DÉMARCHES PÉDAGOGIQUES- RECUEIL DES EXERCICES ET DES ACTIVITÉS DANS LA CLASSE DE FLÉ 3.1 L’ACQUISITION DE LA PHRASE COMPLEXE PAR L’ÉCOUTE ACTIVE ET LA COMPREHÉNSION DES DOCUMENTS SONORES ; 3.2 L’ACQUISITION DE LA PHRASE COMPLEXE PAR LA COMMUNICATION ORALE ; 3.3 L’ACQUISITION DE LA PHRASE COMPLEXE PAR LA LECTURE ET LA COMPREHÉNSION DES DOCUMENTS ÉCRITS ; 3.4 L’ACQUISITION DE LA PHRASE COMPLEXE PAR L’EXPRESSION ÉCRITE. CONCLUSIONS Didactique de la phrase complexe 4 Didactique de la phrase complexe 5 INTRODUCTION Le sujet de ma recherche est « Didactique de la phrase complexe ». Par cet ouvrage je me propose de présenter les aspects théoriques de la méthodique de l’enseignement du français langue étrangère, je me propose de réaliser une démarche stratégique d’acquisition de la phrase complexe et de faire une présentation des activités didactiques classifiées selon les quatre types de compétences conformément au Cadre Européen commun de référence en vue de l’appropriation et de la fixation des nouvelles connaissances. L’objectif général est de maîtriser la construction de la phrase complexe française. Ainsi, dans la première partie de mon ouvrage j’exemplifie la phrase cause – effet, la manière de construire correctement une proposition subordonnée circonstancielle de cause, une proposition subordonnée circonstancielle de conséquence, et une proposition subordonnée circonstancielle de but. Mon intérêt concernant ce sujet a été éveillé par le fait que les étudiants roumains rencontrent des difficultés à acquérir les moyens de construction de la phrase complexe française. Le long des années, le travail avec eux m’a fait réaliser que les élèves roumains ont encore de problèmes de compréhension de la phrase complexe même si ce sujet on l’apprends à peine au niveau du lycée. Les types de fautes qu’ils font sont liées à l’emploi des connecteurs, à l’emploi du temps et du mode convenable et même à la place de la subordonnée dans la phrase. Un autre aspect négatif que j’ai remarqué le long du temps est le fait que les manuels de langue française sont axés surtout sur des activités de lire et sur des activités d’écrire et moins sur les activités de compréhension et d’expression orale, l’écoute des textes authentiques etc. Le nombre de ce type d’exercices est assez restreint. J’aimerais avoir par cet ouvrage une petite contribution à l’étude de la langue française. Mon but est de réaliser une collection avec des activités pratiques et des exercices qui emploient les quatre types de compétences : écouter, parler, lire, écrire, en espérant que ça sera l’appui pour les élèves et pour les autres professeurs aussi. Je vais organiser ma maîtrise en trois parties. La première partie va décrire la différence entre la phrase simple et la phrase complexe et va exemplifier les types de phrases cause-effet : la subordonnée circonstancielle de cause, la subordonnée circonstancielle de conséquence et la Didactique de la phrase complexe 6 subordonnée circonstancielle de but. On va mentionner aussi des aspects concernant la formation de la phrase complexe roumaine face à la formation de la phrase complexe française. La deuxième partie va être représentée par l’approche didactique de l’enseignement de la phrase complexe. Je vais réaliser ici un abrège de manuels de français le plus employés dans la classe de FLÉ (je vais examiner les manuels de la maison d’édition Cavallioti, les manuels de la maison d’édition Corint et les manuels de la maison d’édition CLÉ). Je vais faire une analyse des activités concernant l’acquisition de la phrase complexe, que les manuels de langue française présentent ; je vais réaliser des projets didactiques pour le niveau élémentaire, intermédiaire et avancé et analyser quelques tests de la phrase complexe et les moyens et les stratégies remédiables. La dernière partie c’est ma preuve d’originalité, où j’ai l’intention de réaliser une variété d’exercices et des activités pour tous les quatre types de compétences conformément au Cadre Européen commun de référence. Mon but est d’analyser et de proposer de méthodes modernes d’acquérir des nouvelles connaissances en tenant compte de chaque aspect lié à l’apprentissage de la phrase complexe française. Les activités seront axées sur la structure de la phrase, sur l’emploi de connecteurs appropriés, et sur l’emploi du temps et du mode convenable. Même si la phrase complexe est apprise à peine au niveau du lycée, au stage terminal, il faut qu’on la comprenne dans des contextes clairs et qu’elle soit l’apport qui enrichisse les connaissances de langue et qui développe le langage qui devient de cette sorte plus complexe lui-même. La phrase complexe marque l’évolution naturelle du langage qui ne peut plus se résumer seulement à la phrase simple. Les étudiants peuvent ainsi exprimer leurs pensées avec plus de fluidité et de continuité. Par la suite, les professeurs de français devraient encourager les élèves de chercher toujours à ajouter aux connaissances déjà acquises d’autres et d’autres pour pouvoir avoir un discours de plus en plus élevé et soigné. Didactique de la phrase complexe 7 PREMIÈRE PARTIE – LA PHRASE COMPLEXE FRANÇAISE 1.1 LES TYPES DES PHRASES 1.1.1 LA PHRASE SIMPLE VS. LA PHRASE COMPLEXE La phrase simple est la phrase formée de deux constituants : le groupe nominal primaire GN1 et le groupe prédicatif GPréd. Elle peut comporter aussi un ou plusieurs groupes supplémentaires : les compléments circonstanciels. La phrase simple forme une proposition indépendante et contient un seul verbe conjugué. Elle peut être de trois types : énonciative, interrogative et exclamative. La phrase simple est « … une séquence composée de deux groupes de mots obligatoires, soit le groupe nominal (GN) et le groupe verbal (GV), et d’un ou plusieurs éléments facultatifs (soit des groupes syntaxiques GPrép, GAdv, GN, soit une subordonnée) »1 Ex : Marie lit. GN1 GPréd Marie lit le journal. GN1 GPréd GN2 Marie lit un conte à son bébé. GN1 GPréd GN2 (COD) GN3 (COI) Je me promène sur la plage. GN1 GPréd GN2 (CCL) Il chante lentement. GN1 GPréd GN2 (Cc de manière) 1 Boivin & Pinsonneault, 2008, « La grammaire moderne. Description et éléments pour sa dictatique » p. 10 Didactique de la phrase complexe 8 La proposition est une unité grammaticale et sémantique constituée autour d’un verbe conjugué. La phrase complexe comporte deux ou plusieurs verbes donc plusieurs propositions. Il y a une proposition matrice, principale à laquelle se rattachent les autres propositions: les subordonnées. Elles sont introduites par des mots de liaison et ne peuvent pas exister seules, étant en étroite liaison avec la proposition principale. La phrase complexe peut être constituée aussi de plusieurs propositions indépendantes juxtaposées ou coordonnées. Par exemple: A. Relation de coordination: La fusée a décollé et a placé le satellite en orbite. Première proposition : la fusée a décollé Conjonction de coordination : et Deuxième proposition : elle a placé le satellite en orbite Dans cet exemple il y a deux propositions de même type, indépendantes, ayant le même sujet – la fusée et qui sont coordonnées par la conjonction et. B. Relation de juxtaposition : Il rit : il est heureux. Lorsque les propositions sont juxtaposées, cette relation logique est uniquement assurée par les signes de ponctuation (une virgule, deux points, un point virgule...) C. Relation de subordination : Toute la salle de contrôle a applaudi quand le satellite a été placé en orbite. Première proposition : toute la salle de contrôle a applaudi Conjonction de subordination : quand Deuxième proposition : le satellite a été placé en orbite Dans l’exemple ci-dessus la proposition principale est complétée par une proposition subordonnée, qui exprime la cause pour laquelle l’action a eu lieu. Le mode du verbe de la Didactique de la phrase complexe 9 subordonnée dépend du sens de la principale ou du mot subordonnant. « La subordination uploads/Management/ argument-2018.pdf