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Guide pédagogique Crédits photographiques : Shutterstock : p. 132 : guitare éle

Guide pédagogique Crédits photographiques : Shutterstock : p. 132 : guitare électrique, violon, trompette et saxophone © Pavel K, accordéon et percussions © Francesco Abrignani ; p. 134 : © Juriah Mosin ; p. 135 : © Hugo Silveirinha Felix ; p. 136 : bus © fckncg, portables © Monkey Business Images, éteindre © loriklaszlo, chauffage © tarczas ; p. 137 : pollution © Ssuaphotos, arbres coupés © Timothy Epp, décharge © Huguette Roe ; p. 138 : prise électrique © Marynchenko Oleksandr, caméscope © igorlale, fusée © Blinow61, lecteur dvd © Sinisa Botas, roue © Sergio Schnitzler, calculatrice © Evgeny Karandaev ; p. 140 : © Experimentator ; p. 141 : © Losevsky Pavel ; p. 142 : © bonchan ; p. 143 : en train de manger © Andresr, en train de cuire © Paul Prescott, dans les assiettes © Luiz Rocha, en train d’être enfournées © Viki2win ; p. 144 : © Danylchenko Iaroslav ; p. 145 : tennis © Nick Stubbs, hockey © Lorraine Swanson, formule 1 © brave rabbit, kitesurf © Inc ; p. 146 : Washington © Jorg Hackemann, plage © Pichugin Dmitry ; p. 147 : montagne et plage + barque © Pichugin Dmitry, Mont St Michel © bonzodog, désert © Galyna Andrushko ; p. 153 : violoniste © Nikolay Mikhalchenko, accordéonniste © Wallenrock, pianiste © grafvision, guitariste © Viorel Sima, batteuse © Blaj Gabriel ; p. 154 : © Juan Carlos Zamora ; p. 155 : © Murat Subatli ; p. 156 : © Privilege ; p. 159 : hiéroglyphes © Connors Bros., lunettes © Andrejs Pidjass, téléphone © Lusoimages, vieille calculatrice © Ungor, bateau C. Colomb © Holger W. ; p. 161 : Internet © Gunnar Pippel, bobine de film © Pixel 4 Images, photographes © Losevsky Pavel, glace © Gosphotodesign, lunettes 3D © Lakhesis, cinéma © PhotoHouse, star © Yuganov Konstantin ; p. 162 : © crolique ; p. 163 : décore son plat © michaeljung, garçon + hamburger © Jaimie Duplass, fille + livre de cuisine © nikkytok, fille en train de manger © Yuri Arcurs ; p. 164 : skate-board © Kris Butler, échasses urbaines © Daikatana_, corde à sauter © John Kasawa, vélo acrobatique © Brooke Whatnall, volley © muzsy, natation © Ramzi Hachicho, course à pied © Monkey Business Images, aviron © Anton Hlushchenko ; p. 166 : © Samot ; p. 167 : incendie © Andre Schaerer, barque + lagon © Sergio Martin, neige © Ozerov Alexander, inondation © Jerry Sharp Couverture : Nicolas Piroux Adaptation maquette et mise en page : Médiamax Coordination éditoriale : Sarah Billecocq ISBN : 978-2-01-155877-0 © Hachette Livre 2012. Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays. Le code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, d’une part, que « les copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective » et, d’autre part, que les « analyses et les courtes citations » dans un but d’exemple et d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ». Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal. 3 Sommaire Introduction méthodologique .................................................................... 5 Mode d’emploi ..................................................................................................... 12 Tableau des contenus ....................................................................................... 14 Module 0 ................................................................................................................. 17 Module 1 ................................................................................................................. 21 Module 2 ................................................................................................................. 37 Module 3 ................................................................................................................. 52 Module 4 ................................................................................................................. 68 Module 5 ................................................................................................................. 83 Module 6 ................................................................................................................. 98 Module 7 ................................................................................................................. 109 Module 8 ................................................................................................................. 120 Fiches de révisions et d’approfondissements ...................................... 132 Activités .......... .............................................................................................. 132 Corrigés .......... .............................................................................................. 148 Tests ........................................................................................................................... 152 Activités .......... .............................................................................................. 152 Corrigés .......... .............................................................................................. 168 Corrigés du cahier d’activités ....................................................................... 173 5 Adosphère, le public Adosphère est un ensemble méthodologique sur quatre niveaux qui s’adresse à un public adolescent. Adosphère 1 et 2 couvrent le niveau A1 et abordent le niveau A2 du Cadre Européen Commun de Référence pour les langues (CECR). Adosphère 3 s’inscrit, lui, exclusivement dans le niveau A2. Enfin, Adosphère 4 permet de renforcer les compétences acquises et d’aborder le niveau B1. Chaque niveau est prévu pour 50 à 60 heures de cours. Adosphère 1 A1 Adosphère 2 A1 + A2 Adosphère 3 A2 Adosphère 4 Révision A2 + B1 Adosphère 3, un univers en évolution Pour aller plus loin dans l’apprentissage du français, Adosphère 3 propose d’entrer dans l’univers d’adolescents qui ont mûri, s’ouvrent de plus en plus aux autres et au monde qui les entoure. Cet univers est exploré à travers huit sphères de leur vie privée et sociale, huit modules riches en rencontres, huit invitations à l’action : Ouvre tes oreilles ! (musique), Trouve ton style ! (mode), Aime ta Terre ! (environnement), Soit branché(e) ! (sciences et technologies), Fais ton cinéma ! (cinéma), Croque la vie ! (alimentation), Mets tes baskets ! (sports), Explore le monde ! (voyages). Les apprenants ont l’occasion de s’exprimer sur des thématiques auxquelles ils sont sensibles, de découvrir des réalités à la fois proches des leurs et nouvelles – car issues de la culture francophone – mais aussi d’agir individuellement ou en groupe sur le monde dans lequel ils évoluent. Adosphère 3, des choix méthodologiques Comme Adosphère 1 et 2, Adosphère 3 adopte une démarche actionnelle, sécurisante et motivante qui assure un apprentissage et une gestion de la classe facilités. Une démarche actionnelle Chaque module est composé de quatre leçons (L1 à L3 : trois leçons d’apprentissage et L4 : une leçon de prolongement) qui amènent systématiquement les élèves à accomplir une tâche. Adosphère 3 propose ainsi plus d’une trentaine de tâches différentes (voir tableau des contenus p. 14-15). Ces tâches permettent aux apprenants de mobiliser régulièrement et conjointement des compétences générales (savoirs, savoir-faire, savoir être) tout comme : • leurs compétences à communiquer langagièrement récemment acquises et plus anciennes, • leurs compétences transversales et stratégiques (planifier son travail, se relire, s’entraîner à présenter…), • leurs compétences sociales : de nombreuses tâches sont réalisées en sous-groupe. Toutes demandent une interaction à un moment donné de leur réalisation dans une production authentique, adaptée à leur niveau linguistique, porteuse de sens et liée à leurs centres d’intérêt comme le montre l’exemple analysé ci-après proposé à l’issue de la Leçon 1 du Module 3 « Aime ta Terre ! ». Introduction méthodologique Introduction méthodologique méthodologique 6 En outre, les tâches proposées dans Adosphère 3 sont réalistes et faciles à mettre en œuvre dans le cadre de la classe de français car elles demandent un investissement en temps ou en matériel très limités. D’autre part, la démarche complète est explicitée dans le Guide pédagogique. Elle suit les étapes suivantes : • préparation méthodique de la tâche avec l’enseignant et la classe ; • mise en œuvre de la tâche proprement dite, individuellement ou en sous-groupe ; • retour (évaluation) avec l’enseignant et la classe sur les productions et les attitudes ainsi qu’une mise en perspective1. Une démarche sécurisante Les compétences communicatives et métacognitives2 du public auquel est destiné Adosphère 3 s’enrichissent progressivement mais ne permettent pas encore aux apprenants de communiquer avec aisance sur tous les sujets de la vie quotidienne et d’être autonomes (cf. les descriptifs des niveaux du CECR). Ce niveau est donc particulièrement sensible car il peut engendrer de la frustration. Il est important de veiller à ce que les apprenants se sentent en sécurité cognitive et affective. Adosphère 3 contribue à développer cette perception de sécurité à travers sa structure et ses démarches pédagogiques. L’une de ces démarches a déjà été relevée : elle repose sur la récurrence des tâches à la fin de chaque leçon. L’organisation des modules repose également sur la récurrence : une page d’ouverture suivie de quatre doubles pages consacrées aux leçons, puis une double page d’entraînement et enfin une page de préparation au DELF. On sait que la récurrence crée une perception de confort et permet aux apprenants de se concentrer sur les nouveaux contenus. Dans chaque leçon, document ou activité, ces nouveaux contenus sont soigneusement contrôlés puisque, en moyenne, moins de 10 nouveaux mots sont proposés et qu’un seul point de grammaire par leçon fait l’objet d’un apprentissage. Il s’agit en effet de ne pas décourager les apprenants en les surchargeant et de leur proposer des contenus stimulants et inscrits dans leurs « sphères ». De même, les questions de compréhension des documents déclencheurs vont-elles systématiquement d’une compréhension globale vers une compréhension plus fine dans un triple objectif : • donner confiance aux élèves dans leurs capacités de réception (Je comprends l’information la plus importante.), • donner des stratégies de compréhension : se fixer un objectif de compréhension globale ou plus ciblée, s’aider du paratexte et des illustrations, formuler des hypothèses… • bien sûr, préparer les élèves à la tâche qui leur sera proposée uploads/Management/ adosphere-2-guide-pedagogique.pdf