1 OBJECTIFS CRITÈRES D’ÉVALUATION COMPÉTENCES ESSENTIELLES - Se familiariser av

1 OBJECTIFS CRITÈRES D’ÉVALUATION COMPÉTENCES ESSENTIELLES - Se familiariser avec le français - Être capable de saluer et de se congédier - Compétence culturelle et artistique - Découvrir et se sensibiliser aux phonèmes du français. Reconnaître et reproduire l’alphabet français - Reconnaître, identifi er, reproduire les éléments phonétiques et les caractères typographiques - Compétence linguistique - Comprendre et reconnaître des messages simples à l’écrit et à l’oral - Comprendre et produire les consignes de classe - Comprendre, lire, écrire une adresse électronique en français - Savoir renseigner des données personnelles - Compétence apprendre à apprendre - Compétence linguistique CONTENUS COMMUNICATIFS GRAMMATICAUX LEXICAUX PHONÉTIQUES SOCIOCULTURELS - Saluer, se présenter et présenter quelqu’un - Compléter et donner des informations personnelles - Les consignes de classe - Sensibilisation et familiarisation à la morphosyntaxe française - Les adjectifs de nationalité au masculin - Les éléments lexicaux de l’adresse électronique - L’alphabet - Découverte de patronymes français - Diversité ethnique et culturelle COMPÉTENCE SOUS-COMPÉTENCE DESCRIPTEUR APPLICATION Compétence linguistique Communication dans une langue étrangère Reconnaître des langues diff érentes de la sienne et considérer les langues comme un élément de la richesse culturelle. L’élève dit quelles langues qu’il connaît, étudie et parle. Exercice 2 (p.11). Réfl exion sur le langage Prendre le langage comme un objet d’observation et d’analyse, connaître et appliquer effi cacement les règles de fonctionnement du système de la langue et les stratégies nécessaires pour interagir linguistiquement de manière adéquate. L’élève écoute, répète, complète et écrit. Exercices 1-6 (p. 12) Compétence culturelle et artistique Compétences et attitudes interculturelles. Sensibilisation pour interagir avec les diverses cultures en acceptant les diff érences Conserver une attitude ouverte et respectueuse vis-à-vis des autres cultures. L’élève reconnaît la langue française et sait prendre conscience de ses connaissances préalables. Exercice 3 (p.11). Compétence pour apprendre à apprendre Maniement des stratégies pour développer les capacités propres et générer la connaissance Connaître et appliquer, selon les besoins, les stratégies qui favorisent l’apprentissage comme les techniques d’étude. L’élève apprend quelques stratégies de base d’interaction en classe. Apprendre à apprendre Adosphère Adosphère M O D U L E 2 Ouverture Ouverture Ce module 0 a une importance toute particulière. Il permet à l’apprenant d’entrer doucement en contact avec la langue à prende conscience que cette langue, les cultures qui l’abritent et les gens qui la parlent ne lui sont pas totalement inconnus. La neuropédagogie montre que, pour que nous apprenions effi cacement, les nouvelles informations doivent toujours être mises en relation avec des connaissances antérieures. Il faut prendre soin, dès maintenant, de mettre en relation systématiquement les nouvelles informations avec celles que les apprenants possèdent déjà. De plus, le fait de se rendre compte que l’on a déjà certaines connaissances est un vecteur de motivation. Ce premier contact permet aussi à l’élève de percevoir aff ectivement l’objet de son nouvel apprentissage. Quelles sont les « vibrations » ou sensations qu’éveille en lui la langue française ? Nous percevons d’abord les choses, puis nous agissons en fonction de nos perceptions. Note importante : les énoncés du guide sont diff érents de ceux du livre. Ces formulations ont pour fonction essen tielle d’informer sur les stratégies d’apprentissage à suivre, ou sur les actes de parole à mettre en pratique dans les exercices. Il est très important pour le cerveau de savoir concrètement ce qu’il doit faire ou apprendre à faire. La pédagogie moderne démontre que, pour qu’un apprentissage soit réalisable, il doit remplir trois conditions : • S’intégrer aux connaissances déjà acquises et les prolonger. • Être motivé par le désir de connaître. • Que l’apprenant comprenne les objectifs de cet apprentissage, mais aussi par quels moyens il va le réaliser. De petits rappels de ces conditions nécessaires apparaîtront régulièrement dans les commentaires. Faire correspondre des personnages et leur présentation. Avant de faire l’exercice, présenter les diff érents person- nages qui se trouvent sur la double page et faire répé- ter plusieurs fois leurs prénoms. Procéder ensuite à trois écoutes et corriger tous ensemble. Demander aux élèves à quoi leur fait penser la lan- gue française quand ils l’écoutent. Puis, leur demander d’exprimer les sensations qu’ils ressentent en l’écoutant (agréable ou non, autres sensations). Quelles sont les ima- ges qui leur viennent à l’esprit ? Cette mise en relation partagée avec l’aff ectivité des appre- nants est un puissant moteur de motivation. Se présenter les uns aux autres. Une langue, maternelle ou étrangère, se parle avec le corps. Il est très important d’habituer les apprenants à mobiliser tout leur corps (posture, gestuelle, mimique) et à utiliser une intonation expressive dans ce type d’activité. Donc, leur demander d’imaginer des situations dans lesquelles on salue un copain ou une copine et interpréter les scènes. Il faut que les élèves se lèvent, se déplacent, etc. Ils doivent s’approprier l’espace. Ceci est valable pour toutes les activi- tés orales de communication de la méthode Adosphère ! Découvrir et apprendre l’alphabet français. On apprend mieux les paroles d’une chanson avec la musi- que ! Le rythme et la musicalité renforcent la mémorisation et l’apprentissage. Si, de plus, vous ajoutez le geste en de- mandant aux élèves de suivre le rythme avec leur corps ou en frappant dans leurs mains, c’est encore plus effi cace ! Mettre en relation alphabet et prénoms français. Former des petits groupes de trois ou quatre apprenants. Chercher pendant cinq minutes, puis mettre en commun les prénoms trouvés. Une suggestion pour les activités de groupes : toujours donner un temps limité. On ajoute ainsi un petit stress positif qui met le groupe immédiatement en marche. 1 2 3 4 Bienvenue Bienvenue dans adosphère ! dans adosphère ! pages 8-9 Oui, Oui, je parle français ! je parle français ! pages 10-11 Découvrir que les noms de langues étrangères sont souvent « transparents ». Observer l’affi che, faire écouter l’enregistrement deux ou trois fois et répéter. Compléter éventuellement au tableau avec d’autres langues en fonction des réalités de la classe. Dire quelles autres langues on parle. Les élèves pourront expliquer pourquoi ils parlent telle ou telle langue : origines familiales, voyages, longs séjours, etc. Souligner qu’il est toujours socialement valorisant de parler plusieurs langues et que c’est alors plus facile d’en appren- dre une nouvelle. 1 2 3 Se rendre compte que l’on connaît déjà des mots français. Par petits groupes de trois, les élèves identifi ent les mots français qu’ils ont pu voir ou entendre dans leur pays. Ils pourront aussi reconnaître certains mots de leur langue qui viennent du français ou ont les mêmes origines. Demander aux élèves où ils peuvent trouver des mots français dans leur pays : dans la publicité, les magasins, les dessins animés, la gastronomie, etc. Connaissent-ils des marques de voitures françaises ? Des marques de parfums ? Il est possible de mettre les groupes en compétition : le groupe qui trouve le plus de mots en un temps limité gagne. Réaliser une affi che avec les mots découverts. S’il y a quelque chose qui nous motive dans la vie, c’est bien de voir comment nos eff orts débouchent sur la réalisation d’un « objet » concret (motivation intrinsèque). Faire l’économie de cette activité, qui prend certes un peu de temps, serait une erreur. L’élève aura entre les mains et sous les yeux quelque chose qu’il pourra montrer à ses camarades et aux membres de sa famille et se sentir ainsi compétent et valorisé. apprendre apprendre à apprendre apprendre Découvrir des instruments linguistiques indispensables à une bonne communication en classe. Faire écouter, lire et répéter plusieurs fois les expressions données. Puis, demander aux élèves de quels autres outils ils peuvent avoir besoin pour comprendre et se faire com- prendre du professeur et de leurs camarades en classe. – Je n’entends pas bien. Je ne vois pas bien. Je ne sais pas. – Ouvre le livre. Ferme le livre. Prends le livre. – Lève-toi ! Levez-vous ! Etc. 3 4 Entre Entre dans adosphère ! dans adosphère ! page 12 Écrire un mot que quelqu’un épelle. Faire écouter trois fois le mot de passe et laisser du temps pour écrire entre les écoutes. Transcription, piste 7 Mon pseudo : Lulu, mon mot de passe : copains, C-O-P-A- I-N-S. Mon nom, c’est Piset, mon prénom, Lucille, L-U-C-I- deux L-E, et mon adresse mél, c’est lulu@gmail.com : L-U-L- U arobase G-M-A-I-L point C-O-M. Écouter et épeler des mots ou des pronoms. Après avoir fait écouter et répéter trois fois l’enregistrement, quelques élèves épelleront leur prénom ou leur nom de famille. Faire remarquer éventuellement le fait qu’on utilise en France un seul nom de famille. Écrire des mots qui sont épelés. Faire écouter l’enregistrement trois fois et laisser du temps pour écrire entre les écoutes. Transcription, piste 9 Comment ça s’écrit ? C-O-deux M-E-N-T Comment ça s’écrit ? P-R-E accent aigu-N-O-M Comment ça s’écrit ? A-D-R-E-deux S-E Comment ça s’écrit ? A-deux P-E- deux L-E Je ne comprends pas ! Écrire des adresses mél qui sont épelées. On écoute trois fois chaque adresse mél en laissant du temps pour écrire entre les écoutes. Transcription, uploads/Management/ adosphere-1-guide-pedagogique-telechargeable-en-ligne.pdf

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  • Publié le Apv 26, 2021
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