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Activites de reception lecture 1

Activités de réception Processus types et stratégies de lecture En didactique des langues la compréhension est l ? opération mentale de décodage d ? un message oral par un auditeur ou d ? un message écrit par un lecteur L ? auditeur ou le lecteur a recours à deux processus cognitifs qui se complètent le processus sémasiologique qui va du mot au discours ?? compréhension successive des mots des groupes de mots et des phrases pour en arriver à comprendre le message le p onomasiologique qui va du discours au mot ?? formulation d ? hypothèses sur le contenu et véri ?cation de ces h les processus de bas niveau ? relatifs aux aspects phonétiques et prosodiques graphémiques lexicaux et morphosyntaxiques de la langue ? modèle d ? accès au sens de bas en haut base-sommet démarches ascendantes le déchi ?rage lecture écoute linéaire les processus de haut niveau ? relatifs à la structuration sémantique à la cohérence textuelle à la portée pragmatique et à l ? organisation des discours ? le modèle de haut en bas sommet-base démarches descendantes lecture écoute rapide ou sélective En règle générale dans une situation naturelle en langue maternelle l ? auditeur ou le lecteur utilise en priorité le processus onomasiologique et n ? a recours au second que pour comprendre un point précis du discours Pour apprendre un apprenant à comprendre on essaie de développer chez lui le processus onomasiologique et on lui enseigne en se servant de ses connaissances et de ses savoir-faire à identi ?er les composantes de la situation de communication Qui O? Quand Quoi Comment Pourquoi Pour comprendre l ? apprenant doit posséder - une certaine compétence langagière linguistique ?? connaissance sur la langue et le code oral ou écrit et communicative ?? connaissances sur les types de discours sociolinguistiques les façons de réagir dans telle ou telle situation - savoir-faire qu ? on peut dé ?nir en compréhension comme la capacité d ? un individu à mettre en oeuvre des stratégies personnelles dans sa façon de mettre en relation de comparer d ? inférer de généraliser et à utiliser des techniques telles que le repérage le balayage le survol Chez les apprenants il faut développer la compétence de lecture d ? écoute qui inclut la compétence linguistique pragmatique compétences générales individuelles L'objectif premier d'une activité de compréhension est de travailler sur le contenu et non sur des mots ou une catégorie de mots C ? Le rôle de l ? enseignant Aider l ? élève à se doter de stratégies qu ? il met en ?uvre quand il écoute lit parle écrit traduit en suivant principes métacognitifs a la plani ?cation l ? anticipation qui comporte l ? identi ?cation du contexte et la formulation de premières hypothèses analyse de la situation de communication ?? acteurs lieu temps canal message b l ? exécution recherche des indices justi ?ant les hypothèses c l ? évaluation contrôle de l ? exactitude des hypothèses d la remédiation si les hypothèses