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RECOMMANDATIONS PÉDAGOGIQUES pour l’école primaire 1 Circulaire de rentrée 2019

RECOMMANDATIONS PÉDAGOGIQUES pour l’école primaire 1 Circulaire de rentrée 2019 : les priorités pour l’école primaire . . . . . . . . . . . . . . . page 2 Partie 1. La maîtrise de la langue et l’apprentissage de la lecture Recommandations pédagogiques BO n° 22 du 29 mai 2019 L’école maternelle, école du langage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 11 Recommandations pédagogiques BO spécial n° 3 du 26 avril 2018 Lecture à l’école élémentaire : construire le parcours d’un lecteur autonome . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 17 Recommandations pédagogiques BO spécial n° 3 du 26 avril 2018 Enseignement de la grammaire et du vocabulaire à l’école élémentaire : un enjeu majeur pour la maîtrise de la langue française . . . . . page 21 Partie 2. L’apprentissage des mathématiques : les nombres, le calcul et la résolution de problèmes Recommandations pédagogiques BO n° 22 du 29 mai 2019 Un apprentissage fondamental à l’école maternelle : découvrir les nombres et leurs utilisations . . . . . . . . . . . . . . . . . page 25 Recommandations pédagogiques BO spécial n° 3 du 26 avril 2018 Enseignement du calcul : un enjeu majeur pour la maîtrise des principaux éléments de mathématiques à l’école primaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 29 Recommandations pédagogiques BO spécial n° 3 du 26 avril 2018 La résolution de problèmes à l’école élémentaire . . . . . . . . . . . page 33 Partie 3. La sensibilisation aux langues vivantes étrangères dès l’école maternelle Recommandations pédagogiques BO n° 22 du 29 mai 2019 Les langues vivantes étrangères à l’école maternelle . . . . . . . . page 38 SOMMAIRE 2 CIRCULAIRE DE RENTRÉE 2019 les priorités pour l’école primaire Pour la rentrée 2019, l’école primaire reste à la première place des priorités du Gouvernement en matière de politique éducative. C’est pourquoi cette circulaire de rentrée porte spécifiquement sur le premier degré. L’école primaire est déterminante pour la réussite de nos élèves. En effet, l’inégale maîtrise des savoirs fondamentaux constitue l’un des principaux obstacles à la réduction des inégalités sociales. Seule une politique d’élévation générale du niveau des élèves peut donc permettre à l’École républicaine de répondre à sa mission et de lutter efficacement contre les déterminismes. En travaillant à une meilleure maîtrise par tous les élèves des savoirs fondamentaux (lire, écrire, compter, respecter autrui), chaque professeur des écoles, dans son rôle de pédagogue, contribue aussi à la construction d’une société plus juste. Cette ambition que porte l’École doit se construire dès les premières années : c’est tout le sens de l’abaissement à trois ans de l’instruction obligatoire. Voilà pourquoi les trois recommandations qui accompagnent cette circulaire portent toutes sur l’école maternelle. École des premiers apprentissages, dans un cadre qui doit être sécurisant pour les élèves, sa place et son rôle seront particulièrement mis en valeur au cours de l’année scolaire qui vient. Pour cela, des moyens supplémentaires importants sont mis à disposition : alors même que le nombre d’élèves baisse, 2 300 postes sont créés. Cet investissement va permettre d’achever le dédoublement des classes de CP et CE1 en éducation prioritaire. Désormais, ce sont 300 000 élèves, soit 20 % d’une génération, qui bénéficieront, à cette rentrée, d’un suivi renforcé dans l’apprentissage de la lecture et des mathématiques. Afin d’approfondir ce qui a été engagé, le président de la République a fixé le cap : dédoublement des classes de grande section en éducation prioritaire et un maximum de 24 élèves pour toutes les classes de grande section, CP et CE1. Dès cette rentrée, là où c’est possible, ces mesures seront engagées sans tarder. Elles s’accompliront pleinement au cours des rentrées 2020 et 2021. Pour être parfaitement efficace, cet investissement doit s’accompagner d’un meilleur suivi des progrès des élèves et d’une plus grande personnalisation pédagogique. Les programmes de l’école maternelle et de l’école élémentaire en donnent la trame et les objectifs. La publication de progressions annuelles permet d’offrir de solides repères à tous les professeurs. Des recommandations, notamment celles sur la maternelle et qui accompagnent la présente circulaire, permettent de nourrir la réflexion pédagogique menée par les équipes éducatives. Les évaluations de début de CP , mi-CP et de début de CE1 donnent aux professeurs des outils supplémentaires pour personnaliser davantage encore leur pédagogie et faire progresser les élèves vers ces objectifs. Grâce à l’engagement de tous les professeurs et des équipes qui les soutiennent, les mesures 3 engagées produisent déjà des effets significatifs. En cette rentrée, il s’agit donc de continuer l’œuvre engagée afin de mener notre École au meilleur niveau. I. L’école maternelle, école de l’épanouissement et du langage L’abaissement de l’âge de l’instruction obligatoire à trois ans, point central de la loi Pour une École de la confiance, constitue un objectif majeur de la prochaine année scolaire. Cette mesure vise à offrir à 25 000 élèves supplémentaires, parmi les plus défavorisés, un cadre d’enseignement propre à réduire les inégalités. Elle renforce l’école maternelle et, plus généralement, met l’accent sur le rôle crucial de ces trois années de la vie dans le développement affectif et intellectuel de l’enfant. Dans cet esprit, les Assises pour l’école maternelle, qui se sont tenues en 2018, ont rappelé que la « dimension affective » et la « préparation aux apprentissages scolaires » sont les deux éléments essentiels d’une école maternelle dans laquelle l’enfant prend plaisir à apprendre et progresse. La présente circulaire reprend et développe ces orientations. 1. Développer la sécurité affective à l’école maternelle Par leurs attitudes et leurs paroles, les adultes qui participent à l’instruction et à l’éducation d’un enfant ont un impact affectif susceptible de l’inhiber ou de lui donner confiance en lui-même. C’est pourquoi il est crucial que les parents et la communauté éducative soient unis par les mêmes valeurs et se soutiennent mutuellement. n Entretenir la qualité de l’accueil des parents et des responsables des élèves La recherche et l’expérience des équipes pédagogiques montrent la nécessité de satisfaire le besoin de sécurité et d’attachement du jeune enfant pour soutenir son développement et permettre son épanouissement. L’école maternelle s’est construite sur l’accueil et la coopération avec les parents et responsables légaux des élèves. Il est important que les équipes pédagogiques poursuivent dans cette direction et continuent à se rendre pleinement disponibles aux moments déterminants de cet accueil, conçu comme une action pédagogique de première importance. La qualité de cet accueil est fondamentale : elle entretient les relations de confiance nécessaires entre les personnels de l’école et les responsables légaux, pour satisfaire les besoins des jeunes élèves et favoriser leur entrée dans les apprentissages. Depuis la petite section jusqu’à l’entrée au cours préparatoire, l’équipe enseignante s’adapte aux besoins du jeune enfant pendant les vingt-quatre heures hebdomadaires d’enseignement, durant lesquelles l’exigence d’assiduité est affirmée pour tous les élèves. Des aménagements d’emploi du temps peuvent être autorisés quand les plus jeunes enfants ont encore besoin de dormir l’après-midi. n Transmettre la confiance en soi Les professeurs ont un impact affectif déterminant sur les enfants et sur la qualité de leurs apprentissages. Un discours positif et ambitieux, valorisant les progrès, même modestes, structure en profondeur la personnalité des élèves. Derrière la réussite de chaque élève, il y a un discours bienveillant porté par un adulte attentionné et soucieux de le mener au meilleur de lui-même. n Travailler en synergie avec les Atsem La coopération nécessaire avec les parents et responsables légaux des élèves implique l’ensemble de la communauté éducative, au sein de laquelle les Atsem ont un rôle majeur à jouer. Aux côtés des professeurs des écoles, les Atsem sont des figures d’attachement importantes pour les élèves, et participent activement à leur sécurité matérielle et affective. Leurs compétences contribuent pleinement au bien-être des élèves et à la mise en œuvre des activités dans la classe. Afin de renforcer et d’enrichir l’organisation éducative, des formations associant Atsem et professeurs des écoles seront recherchées dans tous les départements, en lien avec les collectivités territoriales de référence. 4 2. Renforcer la préparation aux apprentissages fondamentaux Les acquisitions progressivement réalisées à l’école maternelle sont déterminantes pour la maîtrise future des savoirs fondamentaux. Le besoin d’exploration et de découverte des jeunes élèves est stimulé par les professeurs et leur permet de les conduire vers la maîtrise de compétences et de connaissances nouvelles. La place accordée aux activités permettant de découvrir, de manipuler, d’expérimenter, de jouer, d’échanger, entre élèves et avec les adultes, est réaffirmée. La connaissance et la manipulation des unités sonores de la langue française font l’objet d’un enseignement progressif. Dès la petite section, la construction d’une conscience phonologique est régulièrement travaillée. Elle uploads/Management/ 2019-reco-pedago-primaire-bdef-1173346.pdf