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1 Concours de recrutement du second degré Rapport de jury Concours : CAPES CAFE

1 Concours de recrutement du second degré Rapport de jury Concours : CAPES CAFEP Section : Education Musicale et Chant Choral Session 2016 Rapport de jury présenté par : Monsieur Éric Michon, Président du jury _____________________________________________________________ © www.devenirenseignant.gouv.fr 2 SOMMAIRE Préambule p. 3 1ère partie : Compétences attendues de la part des candidats p. 6 Le référentiel de compétences des métiers du professorat et de l'éducation p. 7 Les compétences spécifiques à la discipline et au métier de professeur d’éducation musicale p. 8 La maîtrise des ressources et outils numériques p.10 2ème partie : Rapport concernant les épreuves de la session 2016 p.12 Épreuve écrite de Culture Musicale et Artistique p.13 Épreuve écrite de Technique Musicale p.24 Ecriture p.25 Analyse auditive (Commentaire et Transcription) p.32 Épreuve orale de Mise en Situation Professionnelle p.41 Épreuve orale de Conception d’un Projet Musical et Mise en Contexte Professionnel p.61 3ème partie : Rappels concernant les matériels mis à disposition lors des épreuves d’admission p.88 Statistiques générales de la session 2016 p.91 3 Préambule La session 2016 du CAPES-CAFEP éducation musicale et chant choral s’est déroulée dans la continuité des deux précédentes : même organisation générale du concours, mêmes maquettes des épreuves d’admissibilité et d’admission, mêmes instructions officielles régissant l’enseignement de la discipline au collège et au lycée - instructions qui rappelons le constituent le programme du concours. Depuis la session 2014 en effet, les épreuves s’inscrivent dans une logique de professionnalisation et sont fortement ancrées dans la réalité du métier auquel se destinent les candidats. Les modalités de recrutement du concours permettent ainsi au jury d’évaluer au mieux un potentiel d’acquisition des compétences requises pour enseigner l’éducation musicale et le chant choral. La première partie du rapport s’attachera dès lors à développer ce qui caractérise ce métier en termes de grands champs de compétences dont l’appropriation est nécessaire pour s’y affirmer et s’y réaliser pleinement. Les épreuves d’admissibilité puis d’admission de cette session se sont de nouveau appuyées sur des sujets dont la relation aux futures compétences professionnelles à acquérir transparaissait clairement. Pour l’admissibilité, si le devoir d’écriture de l’épreuve de technique musicale garde tout naturellement sa spécificité, dans le droit fil de l’enseignement universitaire auquel il se réfère, le travail attendu d’harmonisation d’une mélodie accompagnée et la prise en compte du style confèrent à l’exercice un lien pertinent avec les pratiques musicales de l’univers professionnel futur du candidat. La partie analyse auditive et commentaire comparé est quant à elle, en cohérence avec une orientation forte des programmes d’enseignement : percevoir et comparer les musiques. Enfin, la question de la construction de repères chronologiques chez les élèves au travers de la mise en relation d’œuvres de périodes historiques et géographiques diverses qui fondait le sujet de Culture Musicale et Artistique, est une problématique pédagogique récurrente pour la discipline scolaire. Quant aux épreuves d’admission, elles sont pour le candidat l’occasion de faire valoir des compétences à la fois techniques, musicales, culturelles et de communication, toutes étant bien évidemment essentielles professionnellement parlant. *** L’Institution proposait pour cette session 2016 165 postes au CAPES – soient 5 de plus qu’à la session précédente – et 19 postes au CAFEP – nombre identique. Le Ministère, en poursuivant son action en faveur d’une offre importante en matière de recrutement, témoigne ainsi d’une volonté forte de promouvoir les métiers de l’éducation et notamment celui de professeur d’éducation musicale et de chant choral. Comme le soulignait mon prédécesseur dans le rapport 2015, il s’agit également de mettre en exergue la continuité d’une politique de recrutement, message rassurant tant pour les départements de musicologie que pour les étudiants. Ceux-ci, pour pouvoir envisager un projet professionnel de ce type, ont 4 besoin de ces signaux forts envoyés par l’Institution ; mais celle-ci a, elle, l’impérative nécessité de recruter les meilleurs étudiants. La réussite des élèves que forme le système éducatif ne peut être garantie que si les candidats recrutés par le biais des concours sont à même de développer les compétences requises pour assurer un enseignement de qualité. C’est la raison pour laquelle, cette année encore, le jury n’a pas été en mesure de pourvoir l’ensemble des postes offerts au concours. Sauf à assumer le recrutement de candidats présentant de manifestes et très importantes carences – techniques, culturelles ou en matière de communication -, il n’était pas possible d’aller au-delà ; le jury s’est refusé à mettre en péril la qualité de la formation des élèves. De réels espoirs transparaissaient pourtant : le nombre de candidats inscrits au concours public était en légère augmentation, celui des présents aux épreuves d’admissibilité de 10% plus important qu’à la session précédente (244 par rapport à 222). Le niveau de ces épreuves ayant été jugé plus élevé qu’en 2015, il avait été possible de sélectionner, à l’issue des épreuves d’admissibilité, 15 admissibles supplémentaires (177 cette année). Concernant le CAFEP, les caractéristiques de départ en termes d’éléments statistiques étaient de nature semblable : si l’effectif des candidats inscrits était le même qu’à la session précédente, celui des présents s’est avéré nettement plus important (39 au lieu de 30). Le niveau du concours n’a toutefois pas permis de sélectionner autant d’admissibles que lors de la précédente session. Et in fine, pour les deux concours, les résultats s’avèrent décevants, plus encore que l’année dernière. 132 lauréats officiels, plus un admis à titre étranger pour le CAPES, c’est peu ou prou le même nombre qu’en 2015 alors que plus d’admissibles avaient été retenus et que 5 postes supplémentaires étaient octroyés ; 16 reçus seulement pour le CAFEP (-2) alors que nous disposions du même nombre de postes. Le tableau ci-dessous traduit cette comparaison entre les deux sessions : CAPES CAFEP 2015 2016 2015 2016 Inscrits 333 348 65 65 Présents aux écrits 222 244 30 39 % Inscrits/Présents 66,67% 70,11% 46,15% 60,00% Admissibles 162 177 28 26 % Admissibles/Présents 72,97% 72,54% 93,33% 66,67% Barre d'admissibilité (/20) 6,73 6,03 3,98 6,09 Admis* 132 133 18 16 % Admis/Admissibles 81,48% 75,14% 64,28% 61,54% Barre d'admission (/20) 7,6 7,65 6,8 8,14 * dont un à titre étranger en 2016 Ces éléments chiffrés doivent être complétés par un autre, de nature qualitative cette fois : la très forte disparité de niveau des candidats. Le jury a ainsi été amené à exploiter l’ensemble de l’échelle de notation, attribuant des notes aussi affligeantes 5 (les « 0,5 ont été légion, surtout aux épreuves d’admission) que reflétant l’excellence de certains : la note « 20 » a été attribuée dans des proportions non négligeables. Nous ne saurions dès lors trop insister sur l’impérieuse nécessité de faire de ce rapport, mais aussi de ceux des deux sessions précédentes – auquel il se réfère bien souvent, des outils de formation. La prise en compte des remarques, et conseils formulés par le jury conditionnera pour la plupart des candidats leur réussite au concours ; que tous en soient bien convaincus. Pour la session 2017 Nouveaux programmes au collège Le programme de la future session est mis en concordance avec l’évolution des textes institutionnels. Il reste constitué des programmes scolaires pour le collège et le lycée, mais le premier change. Ce sont désormais les nouveaux programmes des cycles 3 et 4 de la scolarité obligatoire qui seront les supports (http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?pid_bo=33400), avec ceux du lycée qui demeurent inchangés, de l’ensemble des épreuves du concours. Précisons que cette évolution ne nécessite pas de changement de maquettes des épreuves. Ces nouveaux programmes se caractérisent par leur cohérence, par leur organisation curiculaire – chaque cycle définit de grands objectifs de formation, les compétences et connaissances associées à développer, les attendus finaux – et par leur articulation au nouveau socle commun de connaissances, de compétences et de culture. (http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html&cid_bo=87834) Ce nouveau socle constitue en quelque sorte le « programme des programmes » et toutes les disciplines sont désormais au service de l’acquisition des compétences transversales qui y sont répertoriées. Ces textes s’inscrivent enfin dans un contexte plus large, celui de la refondation de l’Ecole de la République engagée en 2012 et de la réforme du collège qui y est associée. Ce nouveau cadre renforce le travail interdisciplinaire et les E.P.I. (Enseignements Pratiques Interdisciplinaires) sont désormais partie intégrante de l’enseignement de l’éducation musicale ; ils peuvent donc à ce titre être pris en compte dans les attendus de certaines épreuves. Cubase Eléments 8 Cette session 2015 a enfin initié un changement de logiciel d’édition audionumérique. C’est désormais Cubase Eléments 8 qui est installé sur l’ensemble des machines utilisées pendant le concours et qui sera proposé aux candidats pour la prochaine session. Le reste des outils numériques mis à leur disposition demeure inchangé. 6 1ère partie COMPÉTENCES GÉNÉRALES ATTENDUES DE LA PART DES CANDIDATS 7 COMPÉTENCES GÉNÉRALES ATTENDUES DE LA PART DES CANDIDATS 1.1 : le Référentiel des compétences professionnelles Le CAPES-CAFEP d’éducation musicale et chant choral est un concours de recrutement d’enseignants ; il vise d’une part à certifier un niveau de formation disciplinaire – musicologique, technique, d’analyse auditive, etc. - compatible avec celui requis pour l’exercice du métier, d’autre part à s’assurer que le candidat est uploads/Management/ 2016-capes-externe-rapport.pdf