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Plans annuels-cycle moyen 1 Ministère de l‘Education nationale République algér

Plans annuels-cycle moyen 1 Ministère de l‘Education nationale République algérienne démocratique et populaire Ministère de l’Education nationale Inspection générale de la pédagogie Direction de l’Enseignement fondamental PLANS ANNUELS Du 1ER PALIER- CYCLE MOYEN 1°AM/ FRANCAIS Juillet 2019 Plans annuels-cycle moyen 2 Ministère de l‘Education nationale PREAMBULE Le 1er palier se situe entre les deux cycles du fondamental. C’est le palier d’adaptation et d’homogénéisation. Il s’inscrit dans une logique de continuité et de développement des acquis en langue française. Après les actes de parole, qui constituent l’entrée des programmes en cycle primaire, l’élève de 1ère AM sera confronté à la typologie textuelle ; celle-ci étant le cadre fonctionnel permettant la mise en œuvre des apprentissages au cycle moyen. Le document propose un plan en deux périodes traduisibles en séquences d’apprentissage. Il s’inscrit dans un processus d’acquisition d’une compétence globale : savoir expliquer et prescrire en situation par la mobilisation de différentes structures de ces types de texte. Une première page reprend le cadrage général des documents de référence en termes de compétences du cycle et des valeurs. Une sorte de tableau de bord que l’enseignant doit avoir sous les yeux pour le choix des supports et la mise en œuvre des activités afin de garder en vue les exigences des programmes en termes de profil global et de référents culturels. Le plan annuel des apprentissages est centré sur le développement des compétences langagières relatives à l’explicatif et au prescriptif. L’explicatif doit être présenté sous forme d’organisations textuelles simples et repérables. Les choix des supports textuels seront ainsi facilités parce que bien identifiés. Ces structures devraient être déclinées de la plus simple à la plus difficile. Les tableaux des plans reprennent les entrées incontournables des programmes officiels : les types de texte et les ressources linguistiques. Les ressources de langue ont été allégées afin d’éviter un enseignement centré exclusivement sur le système de la langue. Les points de langue les plus pertinents par rapport au type de structure y figurent. Ils sont en adéquation avec les notions proposées par le manuel pour faciliter à l’enseignant la mise en place d’activités de d’application et d’entraînement. Une colonne montre des exemples de tâches langagières à faire produire par le groupe-classe ou par les élèves individuellement. En fonction du contexte et du niveau des élèves, ces listes de tâches peuvent être enrichies par l’enseignant. Sont intégrées également aux tableaux des colonnes relatives aux types de situations d’apprentissage susceptibles d’être envisagées en classe, d’exemples de critères et d’indicateurs d’évaluation et des références aux contenus du manuel. Ce sont-là les éléments essentiels qu’il y a lieu de prendre en considération dans une planification pédagogique efficace. La mise en œuvre des apprentissages programmés va nécessiter la mobilisation d’un certain nombre de prérequis indispensables à l’installation de nouvelles compétences langagières. C’est dans cette optique qu’un tableau recensant les prérequis indispensables a été proposé. La vérification de ces prérequis, voire leur consolidation éventuelle, doit intervenir au début de chaque parcours en fonction des besoins liés au contenu de chaque séquence pédagogique. Par conséquent, un entraînement à l’élaboration d’activités de diagnostic des prérequis doit être effectué, en amont des plans, avec les professeurs, à l’occasion de journées de formation. Ces plans peuvent faire l’objet d’aménagements périodiques si des propositions pertinentes émanent du terrain à l’issue de leur expérimentation par les inspecteurs et les enseignants. Plans annuels-cycle moyen 3 Ministère de l‘Education nationale PLAN ANNUEL DES APPRENTISSAGES 1ère AM (PALIER 1) Juillet 2019 Plans annuels-cycle moyen 4 Ministère de l‘Education nationale L’oral CT1 Oral/Réception Comprendre des textes explicatifs et des textes prescriptifs et, ce, en adéquation avec la situation de communication. CT2 Oral/Production Produire des textes explicatifs et des textes prescriptifs et ce, en adéquation avec la situation de communication. L’écrit CT3 Ecrit/Réception Comprendre des textes explicatifs et des textes prescriptifs et ce, en adéquation avec la situation de communication. CT4 Ecrit/Production Produire des textes explicatifs et des textes prescriptifs et ce, en adéquation avec la situation de communication. COMPETENCE GLOBALE  Au terme de la 1ère AM, dans une démarche de résolution de situations problèmes, à partir de supports sonores et visuels, dans le respect des valeurs et en s’appuyant sur les compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire oralement et par écrit, et ce en adéquation avec la situation de communication, des textes explicatifs et des textes prescriptifs. VALEURS  Identité : L'élève a conscience des éléments qui composent son identité algérienne (l'Islamité, l'Arabité et l'Amazighité).  Conscience nationale : Au-delà de l'étendue géographique du pays et la diversité de sa population, l'élève a conscience de ce qui fait l'unité nationale à savoir une histoire, une culture, des valeurs partagées, une communauté de destin, des symboles…  Citoyenneté : L'élève est en mesure de délimiter en toute objectivité ce qui relève des droits et ce qui relève des devoirs en tant que futur citoyen et de mettre en pratique cette pondération dans ses rapports avec les autres. (Cf. Constitution algérienne).  0uverture sur le monde : Tout en ayant conscience de son identité, socle de sa personnalité, l'élève est en mesure de prendre de l'intérêt à connaître les autres civilisations, de percevoir les ressemblances et les différences entre les cultures pour s'ouvrir sur les civilisations du monde et respecter l'altérité. COMPETENCES TRANSVERSALES L'élève est capable de : D’ordre intellectuel  développer des démarches de résolution de situations problèmes ;  analyser/résumer/synthétiser de l’information ;  donner son point de vue, émettre un jugement argumenté ;  évaluer, s’auto évaluer pour améliorer son travail ;  développer un esprit critique. D’ordre méthodologique  rechercher, seul, des informations dans des documents pour résoudre le problème auquel il est confronté ;  utiliser des usuels : encyclopédies, dictionnaires, grammaires, … ;  prendre des notes et de les organiser ;  concevoir, planifier et présenter un projet individuel ;  développer des méthodes de travail autonomes. D’ordre de la communication  communiquer de façon intelligible, lisible et appropriée ;  exploiter les ressources de la communication ;  utiliser les TICE dans son travail scolaire et extrascolaire. D’ordre personnel et social  structurer sa personnalité ;  interagir positivement en affirmant sa personnalité mais aussi en respectant l’avis des autres ; - s’intégrer à un travail d’équipe, un projet mutualisé, en fonction des ressources dont il dispose ;  manifester de l’intérêt pour le fait culturel : salon du livre, expositions, manifestations, etc. ;  manifester un effort soutenu et de la persévérance dans les tâches dans lesquelles il s’engage ; - accepter l’évaluation du groupe ;  développer un esprit d’initiative ;  manifester sa créativité dans un projet personnel. Évaluation diagnostique + Régulation 15 heures Plans annuels-cycle moyen 5 Ministère de l‘Education nationale Au terme du cycle primaire, dans le respect des valeurs et par la mise en œuvre de compétences transversales, à partir de supports sonores et visuels, l’élève est capable de communiquer à l'oral et à l'écrit, dans des situations scolaires et de la vie courante où il est appelé à comprendre/produire des énoncés dans lesquels se réalisent les actes de parole étudiés et exigés par la situation de communication. Texte explicatif/ Texte prescriptif Domaine Savoir- faire langagiers Savoirs ressources Oral/écrit en réception - Identifier/relever/repérer des informations dans une situation de communication orale ou écrite ; - relever/suivre des indications pertinentes sur un plan simple/sommaire ; - comprendre/suivre des conseils/des recommandations/des instructions (hygiène, environnement, jeux, recettes…) ; - rechercher de l’information dans un dictionnaire, un outil de référence, un navigateur. -identifier la catégorie grammaticale d’un mot ; -classer une suite d’actions selon des critères fournis ; -classer les mots selon des thèmes proposés ; -identifier les constituants de la phrase minimale ; -utiliser un substitut grammatical ; -classer les phrases selon la forme et/ou le type ; -connaître la relation logique exprimée par les conjonctions de coordination (car/donc/mais) ; - Classer les verbes en groupes selon leur forme ; -distinguer le verbe conjugué/non conjugué ; -distinguer le mode et le temps des verbes. -identifier le genre grammatical ; -connaître la valeur du signe de ponctuation obligatoire. Oral/écrit en production - Exprimer une demande en fonction d’une situation ; - énumérer sous forme de liste (actions, objets, personnes…) en adéquation avec la situation ; - donner/fournir des informations liées à une situation familière/simple ; - donner/formuler des conseils/ des instructions/ des recommandations ; - porter/compléter des indications sur un plan/un schéma simple. Plans annuels-cycle moyen 6 Ministère de l‘Education nationale Compétence terminale 1 : Comprendre des textes explicatifs en tenant compte des contraintes de la situation de communication domaine Composante de la compétence terminale Types de situations Savoirs ressources Exemples de tâches de communication Exemples critères et indicateurs d’évaluation Référence au manuel Temps imparti Oral et écrit Identifier et analyser des textes explicatifs pour en identifier les caractéristiques. Formuler/reformuler une explication Les élèves sont mis en situation d’écoute et de lecture de différents documents pour : - sélectionner ceux qui donnent une explication ; - retrouver le thème de l’explication et les procédés explicatifs employés ; - uploads/Management/ 1am.pdf