Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

La collection À portée de mots propose une vision du livre de français claireme

La collection À portée de mots propose une vision du livre de français clairement articulée autour de l’autonomie pédagogique. Notre choix a été dicté par une évidence: L’enseignant est un professionnel qui choisit et assume sa pédagogie. Le rôle d’un manuel n’est donc pas de lui imposer une démarche formalisée, mais de le soutenir dans ses actions de formation. L’enseignant trouvera donc ici les outils dont il a besoin, en l’occurrence un vaste choix d’exercices, tout en bénéﬁciant d’une grande latitude d’utilisation, en relation directe avec la vie de sa classe, car toutes les séquences sont classées par discipline et permettent un usage très souple en fonction des exigences de chacun. Cette nouvelle édition du manuel destiné aux élèves de CM1 s’inscrit dans les nouveaux programmes. Elle propose des séquences toujours construites sur le même schéma : • un texte de lecture (poésie, roman, texte documentaire…) qui aborde la notion au travers de la littérature; • une rubrique «Je découvre» comprenant des exercices de découverte centrés sur le texte de lecture et des exercices d’entraînement destinés à une approche orale; • un bandeau servant de référentiel à l’élève, qui récapitule les notions essentielles étudiées dans le chapitre; • une rubrique «Je m’entraîne» comprenant: – de nombreux exercices d’appropriation de la notion abordée pour la mise en œuvre d’une pédagogie différenciée; – aussi souvent que possible, un exercice d’expression écrite aﬁn que le travail systématique se ﬁnalise dans la pratique de la langue; – un exercice, repéré par le logo , corrigé en ﬁn de manuel pour permettre un travail en autonomie; • dans de nombreuses séquences, un exercice «À toi de jouer…» offre une approche plus ludique au sein de la séquence. Dans chaque partie, plusieurs synthèses permettent de prolonger le travail ou de proposer des exercices de remédiation. L’objectif de cet ouvrage étant de favoriser l’appropriation des outils de la communication, nous avons consacré une partie spéciﬁque à des activités d’expression et à la liaison lecture-écriture. La lecture de textes intégraux trouve également sa place en ﬁn d’ouvrage. Le livre du maître associé à cet ouvrage: • donne la correction de tous les exercices (excepté, bien sûr, certains exercices d’expression); • apporte des exercices spéciﬁques complémentaires (dictées par exemple); • fournit des exercices d’évaluation; • propose un travail de compréhension de lecture au travers de ﬁches photocopiables. Nous ne doutons pas qu’avec ces ouvrages l’enseignant trouvera des outils propres à asseoir une pédagogie de la réussite. Préface Responsable de projet: V. DUMUR Suivi éditorial: É. BROSSIER Couverture, logos et cursive: SG CRÉATION Création de la maquette intérieure: TH. POULET et M.-L. POULET - INFOGRAPH Mise en page: EXEGRAPH ISBN : 978-2-01-117463-5 © Hachette Livre 2009 43, quai de Grenelle, F 75905 Paris cedex 15. www.hachette-education.com Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays. Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, d’une part que les « copies ou reproductions réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective », et, d’autre part, que « les analyses et les courtes citations » dans un but d’exemple et d’illustration. « Toute représentation ou reproduction intégrale, ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ». Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 PARIS) constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code Pénal. Expression écrite Vocabulaire Orthographe Conjugaison Grammaire Lecture Grammaire Conjugaison Orthographe Lecture Expression écrite Vocabulaire 4 5 Communiquer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8-9 La phrase verbale et la phrase non verbale 10-11 La phrase simple et la phrase complexe – Les propositions . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12-13 La ponctuation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14-15 Les types de phrases . . . . . . . . . . . . . . . 16-17 La phrase interrogative . . . . . . . . . . . . . 18-19 La phrase injonctive – L’impératif . . . . . . 20-21 La forme afﬁrmative – La forme négative 22-23 SYNTHÈSE 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24-25 Le verbe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26-27 Le sujet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28-29 L’accord sujet-verbe . . . . . . . . . . . . . . 30 à 33 SYNTHÈSE 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34-35 Le complément d’objet direct (COD) . . . 36-37 Le complément d’objet indirect . . . . . . . 38-39 Les compléments circonstanciels . . . . . . 40-41 SYNTHÈSE 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42-43 Les déterminants . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44-45 L’adjectif qualiﬁcatif . . . . . . . . . . . . . . . . 46-47 Le participe passé . . . . . . . . . . . . . . . . . 48-49 Les fonctions de l’adjectif qualiﬁcatif . . . 50-51 Les pronoms personnels . . . . . . . . . . . . 52-53 Les adverbes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54-55 Le complément du nom . . . . . . . . . . . . 56-57 La proposition subordonnée relative . . . 58-59 SYNTHÈSE GÉNÉRALE . . . . . . . . . . . . . . . 60 à 62 Grammaire L’inﬁnitif et les trois groupes de verbes . . 64-65 Le verbe se conjugue . . . . . . . . . . . . . . . 66-67 Le présent de l’indicatif : verbes être, avoir et du 1er groupe (généralités) . . . . 68-69 Le présent de l’indicatif : verbes du 1er groupe (particularités) . . . . 70-71 Le présent de l’indicatif : verbes du 2e groupe . . . . . . . . . . . . . . . 72-73 Le présent de l’indicatif : verbes du 3e groupe . . . . . . . . . . . . . . . 74-75 Je pense à l’inﬁnitif . . . . . . . . . . . . . . . . 76-77 SYNTHÈSE 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78-79 L’imparfait de l’indicatif (1) . . . . . . . . . . . 80-81 L’imparfait de l’indicatif (2) . . . . . . . . . . . 82-83 Le passé simple . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84-85 SYNTHÈSE 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86-87 Le futur simple : verbes être et avoir . . 88-89 Le futur simple : verbes des 1er et 2e groupes . . . . . . . . . . 90-91 Le futur simple : verbes du 3e groupe . . 92-93 Le passé composé . . . . . . . . . . . . . . . . . 94-95 Le présent de l’impératif . . . . . . . . . . . . 96-97 SYNTHÈSE GÉNÉRALE . . . . . . . . . . . . . . 98 à 100 Conjugaison Les noms terminés par ail(le), eil(le), euil(le), ouil(le) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 Les noms terminés par le son [r] . . . . . . 103 Les noms féminins terminés par les sons [e], [te] ou [tje] . . . . . . . 104-105 La lettre ﬁnale d’un nom ou d’un adjectif . . . . . uploads/Litterature/ sommaire-a-porte-de-mots-cm1.pdf