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REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE Ministère de l’Enseignement Sup

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la recherche scientifique Université Mohamed KHIDER – BISKRA Faculté des lettres et des langues Département des langues étrangères Département de français Système LMD Thème Mémoire élaboré en vue de l'obtention du diplôme de MASTER Option: FLE ET DIDACTIQUE DES LANGUES-CULTURES Sous la direction de : Rédigé et présenté par : Mr:MEKHNACHE MOHAMED BOUSLIMANI Rahmaoui Année universitaire : 2011/2012 LES DIFFICULTES DE LA LECTURE DANS LE PROCESSUS D’ENSEIGNEMENT /APPRENTISSAGE DU F.L.E ET PISTES D’INTERVENTION Cas des apprenants de la 4ème AP Ecole: El Wiam El MadaniOumThiour W:ElOued Tables des matières Remerciements Introduction générale….……………………………………………….……….……....06 Premier chapitre: Conceptions de la lecture Introduction…………………………………………………….…………….………....11 1-Qu'est ce que lire?.........................................................................................................12 2-Conceptions de l'acte de lire…………………………….…...…….……………...….13 2-1 Acte de lire………………………………………………………………………....13 2-2 Apprendre à lire…….……………………………………...………………….…...15 2-3 Les différentes facettes du puzzle………………………………………………......16 2-3-1 L'importance du projet de lecteur……….…………………...…………………17 2-3-2 Identification des composantes sonores de la langue…..………………………18 2-3-3 Avoir une clarté cognitive………………………………………..…………….18 2-3-4 La correspondance entre l'oral et l'écrit……………………..…………………..18 2-3-5 l'importance de développer son lexique mental.……….……...……………......19 2-3-6 L'importance d'apprendre à intégrer et utiliser les différentes stratégies de lecture .…...20 3-Les composantes de l'acte de lire……………………………………………………...20 3-1 le lecteur…………………………………………………………………..….........20 3-2 le texte……………………………………………………………….…………….21 3-3 contexte………………………………………………………………..………......22 4-Définitions utiles……………………………………………………………………...22 4-1Déchiffrage…………………………………………………………….……....……22 4-2 Décodage…………………………………………………………….……..……....22 4-3 Compréhension du texte………………………………………………….………...22 5-Les difficultés de lecture…………………………………………………………….....23 Conclusion……………………………………………………………………………….25 Chapitre 2:Approches et méthodes de lecture du F.LE et pistes d'intervention -Introduction……………………………………….………………………………..….27 1-Les approches………………………………………………….……….......................28 1-1 L'approche traditionnelle………………………………………….……………..…28 1-2L'approche structuro-globale audio-visuelle…………………………………….….28 1-3 L'approche cognitive…………………………………………….………………....28 1-4 L'approche communicative…………………………………………………….…...29 2-Les méthodes………………………………………………………………..…..……..29 1-1 la méthode syllabique……………………………………………………...……..29 -Critique de la méthode syllabique……………………………………………...…..33 1-2La méthode globale………………………………………………………………....33 -Critique de la méthode…………………………………………………………..…34 2-3 La méthode mixte……………………………………………………………..........34 2-4 La méthode idéovisuelle……………………………………………………..……..35 3- Les pistes d'intervention………………………………………………………….…...35 3-1 La fluidité: les structures de surface………………...…………………………..…35 3-1-1 La conscience phonologique………………...………………………..………..36 3-1-2Le système grapho phonotique………………...…………………………...…...38 3-1-3 L'étude des mots……………………………………………………..……..….39 3-1-4 Les habiletés de fluidité……………………………………………...…..……40 3-2-La compréhension: les structures profondes.....……………………………..…….41 3-2-1 Le vocabulaire……………………………..………………………….……….41 3-2-2 Les stratégies de compréhension……….…………………….………….…….42 3-3 La motivation en lecture…………………………………………………..……..44 Conclusion……………………………………………………………………….…......47 Troisième chapitre: Analyse et interprétation des résultats du test Introduction…………………………………………………….………………………..…..…..49 1-Description du lieu du test………………………………..………………………......50 1-1 Description de l'établissement…………………………………...….……….........50 1-2 Description de la classe……………………………..……..…………………........50 2- Le corpus…………………………………………..……………………….………...50 2-1-Le choix du corpus………………………………………………………………..53 3-Les résultats du test:grille d'évaluation...………………………………..……..….....53 4-Analyse et interprétation des résultats…………………………………..………........54 4-1 Structures de surface………………………………………………..…… ……....54 4-2 Structures profondes: la compréhension du texte……………………..……..........57 Conclusion………………………………………………………………..…………….61 Conclusion générale..………………………………………………………..…............63 Bibliographie…………………………………………………………...……………....68 Annexes PROGRESSION DES ACTIVITES DE LANGUE FRANÇAISE 4EME ANNEE PRIMAIRE Glossaire 6 Introduction générale Depuis l’invention de l’écriture par les Sumériens1 au 33ème siècle Avant J.C, la lecture est devenue la pièce maîtresse de tout apprentissage voire de toute acquisition. Qui dit lire dit écrire. Les deux activités forment un couple inséparable. La lecture en forme le réservoir .Le lecteur peut voyager sans passeport et découvrir le monde sans contraintes spatio-temporelles. Par la lecture nous pouvons savoir ce qui s’était passé dans les siècles lointains, acquérir des connaissances scientifiques, littéraires … Vu l'importance accordée à la lecture, l'école a mobilisé et mobilise ses moyens pour permettre à tous la maîtrise de cette activité, ô combien importants! A cet effet, des efforts ont été (et continue de l'être),fournis et consentis pour la formation de l'enseignant ,la conception et l'élaboration des méthodes et manuels, l 'objectif est le même: faire de l'enfant un bon lecteur capable de lire pour comprendre et écrire. Toutefois, dans le contexte algérien et plus particulièrement dans ma localité(celle où va se dérouler l'expérimentation),les problèmes sont nombreux. Ce constat nous l'avons relevé lors d'une discussion avec les enseignants du moyen qui nous ont informés que la majorité des apprenants de la 1èreA.M de notre localité connaissent des carences en lecture. Ces dernières pourraient être dues, aux facteurs socio-historiques puisque, la plupart de ses habitants étaient des nomades. Ils ne s'étaient sédentarisés que vers les années 70. Les problèmes de lecture dont souffrent les apprenants nous ont poussé à réaliser ce mémoire. Mais nous signalons que nous allons écarter de notre étude les raisons socio- historiques puisque nous allons focaliser notre recherche sur les difficultés rencontrées en classe et la possibilité de trouver des solutions. Nous laissons les facteurs socio-historiques pour d'autres chercheurs. Les observateurs, surtout les parents d'élèves, ne comprennent pas comment leurs enfants n'arrivent pas à déchiffrer une phrase après trois ans d'apprentissage et cela s'est répercuté sur leur acquisition. L'enseignant du moyen s'en plaint aussi: il dit qu'il n'arrive pas à gérer convenablement le temps imparti à cette séance. Dans ces circonstances, il est confronté à un 1 SUMERIENS : peuple de SUMER en Asie occidentale III millénaire Av. J.C. 7 double problème: soit il consacre la majorité du temps au déchiffrement et à l'apprentissage de la lecture soit à la compréhension du langage écrit. Dilemme. Un autre problème surgit lors des examens, l'apprenant éprouve une difficulté à se comporter avec le texte puisqu'il est dans l'impuissance de décoder l'écrit et par conséquent il obtient de mauvaises notes en français. Les résultats en témoignent. Pour extraire les vraies difficultés de la lecture. Nous allons essayer de répondre, dans notre mémoire, aux questions suivantes: -Comment explique-t-on ces difficultés qui empêchent la majorité des apprenants à déchiffrer une phrase? -Quelles en sont les solutions adéquates ? Afin de bien maîtriser la situation, nous devrions d’abord cerner les difficultés qui pourraient résider dans: -les méthodes adoptées par les enseignants. - la formation des enseignants. -l'application à la lettre du programme au détriment de l'apprentissage de la lecture. Pour résoudre ces problèmes nous envisagerions les solutions suivantes: -mettre l'accent sur la lecture comme activité c'est-à-dire lui accorder plus de temps. -exploiter tous les moyens nécessaires pour que l'enseignement/apprentissage de la lecture du F.L.E soit efficace en adoptant la méthode adéquate. Dans le but d'en savoir les causes de ce handicap et également des remèdes, nous tenterons d’axer notre travail sur la quatrième année primaire puisque c’est à ce niveau où nous pouvons parler d’enseignement/apprentissage de la lecture du français langue étrangère. Mais avant de parler de la quatrième, il est nécessaire de jeter un coup d'œil sur la troisième année primaire car certains lecteurs vont poser la question suivante :pourquoi n'ont-ils pas fait leur étude à partir de la troisième année primaire? D'après les enseignants du français langue étrangère du primaire, Le temps accordé à la séance de la lecture est insuffisant. Les 45 minutes citées par le document d’accompagnement,Avril 2008.p.6 réservées à la lecture une fois par semaine ne permettent pas à l'apprenant d'approprier ni les lettres ni les sons. Chaque semaine, l'apprenant est censé, à chaque fois, apprendre de nouveaux phonèmes. Ce processus a entraîné une rupture entre les précédents phonèmes et les suivants C'est pourquoi nous n'avons pas basé notre étude sur la classe de la 3ème A.P. Nous avons choisi le niveau de la quatrième année primaire pour plusieurs raisons: -D’après le document d’accompagnement, Avril 2008.p.06 le volume horaire accordé au français langue étrangère est "5h.15mn par semaine ".Ce qui permet à l'enseignant de donner 8 plus de temps à la lecture. L'apprenant doit, en principe, acquérir la compétence de reconnaître les phonèmes ,les normes de l'écriture à savoir les formes des lettres, leurs orientations et leurs dimensions. En d'autres termes, l'apprenant peut faire fonctionner sa mémoire visuelle et auditive pour aplanir les difficultés de la lecture sur le plan de déchiffrement. Mais, en dépit d'une année d'apprentissage, le problème de la lecture persiste, sachant que les directives ministérielles de l'éducation parues dans le document d'accompagnement du programme de français de la 3e et la 4e A.P. P.4 en Avril 2008 prévoient qu’à la fin de la quatrième année primaire, en lecture:,l'apprenant est capable de: :"-Emettre des hypothèses de lecture -Confirmer ou infirmer des hypothèses de lecture -Lire un texte pour agir. -lire couramment et d'une manière expressive." Nous voudrions par ce présent travail aider les enseignants du primaire et éventuellement ceux du moyen à bien exploiter l'activité de la lecture. Pour ce faire, nous essayerons d’évoquer au premier chapitre les conceptions de l’acte de lire et ses composantes.. En deuxième chapitre, nous évoquerons les approches et les méthodes adoptées dans le domaine de l'enseignement /apprentissage de la lecture. Nous allons tenter d'établir des comparaisons entre elles par le biais des recherches que nous entamerons au fur et à mesure de notre travail. Nous allons également proposer des pistes d'interventions. En dernier lieu, nous allons confronter ces méthodes au terrain, en procédant à un test de lecture des élèves de la quatrième année primaire pour détecter les difficultés rencontrées. A travers ce test, nous tenterons d'établir un inventaire de difficultés réparties selon la nature de la difficulté. Nous pourrons ainsi suggérer également les solutions possibles qui pourraient aider les apprenants à surmonter le handicap de la lecture. Pour mener à bien notre recherche nous adoptons la démarche d’observation directe des apprenants dans leur classe. Cette observation nous permet de procéder à la méthode expérimentale et analytique. Dans ce cadre, nous nous baserons notre travail uniquement sur le test d'expérimentation destiné aux apprenants et qui a pour objectif de vérifier l’existence des difficultés de lecture et leurs natures. Notre observation directe nous permet d'avoir un corpus à analyser selon les exigences de la recherche. Elle nous permet aussi d'établir un bilan qui nous donnera uploads/Litterature/ sf-106 1 .pdf