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"REPERES" COMITÉ DE RÉDACTION Jacques COLOMB, Département "Didactiques des disc

"REPERES" COMITÉ DE RÉDACTION Jacques COLOMB, Département "Didactiques des disciplines", INRP Michel DABENE, Université de Grenoble III Suzanne DJEBBOUR, IUFM de Créteil, Centre de Melun Gilbert DUCANCEL, IUFM dAmiens Colette FINET, IUFM dAmiens Jocelyne FOUQUET, XVIème Circonscription de Paris Marie-Madeleine de GAULMYN, Université de Lyon II Rosine LARTIGUE, IUFM de Créteil, Centre de Melun Maryvonne MASSELOT, Université de Besançon Alain NICAISE, Circonscription d'Amiens I Sylvie PLANE, IUFM de Caen, Centre de Saint-Lô Hélène ROMIAN, Département "Didactiques des disciplines", INRP (rédactrice en chef) Catherine TAUVERON, IUFM de Clermont-Ferrand COMITE DE LECTURE Suzanne ALLAIRE, Université de Rennes Alain BOUCHEZ, Inspection Générale de la Formation des Maîtres Jean-Paul BRONCKART, Université de Genève, Suisse Jean-Louis CHISS, ENS de Saint-Cloud, CREDIF Jacques DAVID, IUFM de Versailles, Centre de Cergy-Pontoise Francette DELAGE, IEN, Nantes Simone DELESALLE, Université Paris VIII Claudine FABRE, Université de Poitiers Frédéric FRANÇOIS, Université Paris V Claudine GARCIA-DEBANC, IUFM de Toulouse, Centre de Rodez Jean-Pierre JAFFRÉ, CNRS Claude LELIÈVRE, Université Paris V Jean-Baptiste MARCELLESI, Université de Rouen Maurice MAS, IUFM de Grenoble, Centre de Privas Marie-Louise MOREAU, Université de Mons, Belgique Yves REUTER, Université de Lille III Bernard SCHNEUWLY, Université de Genève, Suisse Jacques WEISS, IRDP de Neuchâtel, Suisse Directeur de publication : Jean-François BOTREL, directeur de l'INRP. Les articles envoyés à la revu e doivent être dactylographiés, ou mieux, saisis sur traitement de texte, et comporter 10 à 15 pages de 3 500 signes. "REPERES" COMITÉ DE RÉDACTION Jacques COLOMB, Département "Didactiques des disciplines", INRP Michel DABENE, Université de Grenoble III Suzanne DJEBBOUR, IUFM de Créteil, Centre de Melun Gilbert DUCANCEL, IUFM dAmiens Colette FINET, IUFM dAmiens Jocelyne FOUQUET, XVIème Circonscription de Paris Marie-Madeleine de GAULMYN, Université de Lyon II Rosine LARTIGUE, IUFM de Créteil, Centre de Melun Maryvonne MASSELOT, Université de Besançon Alain NICAISE, Circonscription d'Amiens I Sylvie PLANE, IUFM de Caen, Centre de Saint-Lô Hélène ROMIAN, Département "Didactiques des disciplines", INRP (rédactrice en chef) Catherine TAUVERON, IUFM de Clermont-Ferrand COMITE DE LECTURE Suzanne ALLAIRE, Université de Rennes Alain BOUCHEZ, Inspection Générale de la Formation des Maîtres Jean-Paul BRONCKART, Université de Genève, Suisse Jean-Louis CHISS, ENS de Saint-Cloud, CREDIF Jacques DAVID, IUFM de Versailles, Centre de Cergy-Pontoise Francette DELAGE, IEN, Nantes Simone DELESALLE, Université Paris VIII Claudine FABRE, Université de Poitiers Frédéric FRANÇOIS, Université Paris V Claudine GARCIA-DEBANC, IUFM de Toulouse, Centre de Rodez Jean-Pierre JAFFRÉ, CNRS Claude LELIÈVRE, Université Paris V Jean-Baptiste MARCELLESI, Université de Rouen Maurice MAS, IUFM de Grenoble, Centre de Privas Marie-Louise MOREAU, Université de Mons, Belgique Yves REUTER, Université de Lille III Bernard SCHNEUWLY, Université de Genève, Suisse Jacques WEISS, IRDP de Neuchâtel, Suisse Directeur de publication : Jean-François BOTREL, directeur de l'INRP. Les articles envoyés à la revu e doivent être dactylographiés, ou mieux, saisis sur traitement de texte, et comporter 10 à 15 pages de 3 500 signes. REPÈRES n°7-1993 LANGAGE ET IMAGES Sommaire Des questions pour la recherche par Maryvonne MASSELOT, CRELEF-Université de Franche-Comté. Récits de langue et d'images et construction du sens Quelques remarques à propos du récit et des images à l'école maternelle, par Mireille BRIGAUDIOT, IUFM de Versailles 7 Le récit pris au mot et à l'image - Contes de fées et publicités télévisées en classe primaire, par Françoise MINOT, IUFM de Poitiers 23 Apprendre à lire/produire des discours pluricodiques Influence de l'audiovisuel sur les productions orales et écrites d'élèves de CM2, par Marie-Christine POUDER, CNRS-Université Paris V 41 Ecriture filmique et enonciation de la subjectivité dans la lettre-vidéo, par Jean-François MOULIN, IUFM d'Amiens 59 Schémas, langage et acquisition de connaissances en classe de Sciences (CM2), par Gilbert DUCANCEL , IUFM d'Amiens & Jacqueline POCHON, DIST-Ministère de la Recherche et de l'Espace 71 Vers une conceptualisation didactique de la pluricodiclté Transcodages, reprises-modifications et interprétation - D'un album à une émis¬ sion de radio au CM2, par Micheline PROUILHAC, IUFM du Limousin 1 03 Description de pratiques sémiolangagières à l'école : perspectives pour la formation des enseignants, par Françoise SUBLET, Université de Toulouse-Le Mirail 131 Eléments pour une didactique des textes pluricodiques, par Maryvonne MASSELOT, CRELEF-Université de Franche-Comté 151 Revues et ouvrages reçus 1 61 Numéro coordonné par Maryvonne MASSELOT, Université de Besançon et Hélène ROMIAN, INRP REPÈRES n°7-1993 LANGAGE ET IMAGES Sommaire Des questions pour la recherche par Maryvonne MASSELOT, CRELEF-Université de Franche-Comté. Récits de langue et d'images et construction du sens Quelques remarques à propos du récit et des images à l'école maternelle, par Mireille BRIGAUDIOT, IUFM de Versailles 7 Le récit pris au mot et à l'image - Contes de fées et publicités télévisées en classe primaire, par Françoise MINOT, IUFM de Poitiers 23 Apprendre à lire/produire des discours pluricodiques Influence de l'audiovisuel sur les productions orales et écrites d'élèves de CM2, par Marie-Christine POUDER, CNRS-Université Paris V 41 Ecriture filmique et enonciation de la subjectivité dans la lettre-vidéo, par Jean-François MOULIN, IUFM d'Amiens 59 Schémas, langage et acquisition de connaissances en classe de Sciences (CM2), par Gilbert DUCANCEL , IUFM d'Amiens & Jacqueline POCHON, DIST-Ministère de la Recherche et de l'Espace 71 Vers une conceptualisation didactique de la pluricodiclté Transcodages, reprises-modifications et interprétation - D'un album à une émis¬ sion de radio au CM2, par Micheline PROUILHAC, IUFM du Limousin 1 03 Description de pratiques sémiolangagières à l'école : perspectives pour la formation des enseignants, par Françoise SUBLET, Université de Toulouse-Le Mirail 131 Eléments pour une didactique des textes pluricodiques, par Maryvonne MASSELOT, CRELEF-Université de Franche-Comté 151 Revues et ouvrages reçus 1 61 Numéro coordonné par Maryvonne MASSELOT, Université de Besançon et Hélène ROMIAN, INRP ©INRP, 1993 ISBN : 2-7342-0373-1 ©INRP, 1993 ISBN : 2-7342-0373-1 DES QUESTIONS POUR LA RECHERCHE Maryvonne MASSELOT Cette livraison de Repères est révélatrice d'une faille : faille dans les ensei¬ gnements de l'Ecole, faille dans l'acculturation des enfants qui lui sont confiés, faille dans le dispositif institutionnel de formation des maîtres, faille dans la recherche. II est intéressant de relever que la préparation de ce numéro a été confron¬ tée aux mêmes difficultés que celles pointées pour le numéro 3 " Oral - Ecrit " : la documentation fournie par la Banque de données de l'INRP, DAFTEL est révéla¬ trice : tantôt l'image est considérée comme adjuvant du texte auquel elle fournit un supplément décoratif, tantôt l'interaction texte - image est subsumée par celle de la typologie des discours. Non que cette constatation soit une révélation ; mais elle dessine un champ problématique que nous avons voulu interroger dans plusieurs directions, et en premier lieu dans l'exploration des pratiques d'enseignement. Ce "premier lieu" n'est ici ni chronologique, ni qualitatif, mais heuristique : depuis l'entrée institutionnelle de l'image dans les classes, les maîtres n'ont sou¬ vent pas eu d'autres solutions que de mettre l'imagination au pouvoir et, à tâtons, de bâtir des séquences souvent isolées, dans lesquelles l'articulation langage- image recoupe à la fois les pratiques langagières et les pratiques sémiotiques aussi bien que la culture iconique et littéraire qui sous-tend la rencontre des textes. C'est pourquoi sans doute, le champ le mieux exploré est celui du "récit". Récit d'images, récits de langue, produits ou reçus par les élèves, imités ou non du dispositif de diffusion des discours sociaux dont la télévision les a rendus familiers, telle est la rencontre entre le travail présenté par M. Brigaudiot et F. Minot . Dans une confrontation entre références issues pour la plupart de la sémio¬ logie textuelle et l'analyse des productions de classe, ces deux articles tressent le cheminement entre théorie et pratique, entre hypothèses et auscultation de la constructbn du sens, entre maîtres et élèves. Toutefois, les deux articles diffèrent par leur axe d'étude : F. Minot, en insis¬ tant sur la notion de "traitement", traitement des percepts, traitement des don¬ nées iconiques et linguistiques, marque aussi l'importance de ces pratiques de traitement dans la formation des maîtres. M. Brigaudiot, d'une manière quasi complémentaire montre comment s'édifie la compétence narrative des enfants par les retouches successives du traitement de l'image et de la langue. Comment l'enfant "lit"-t-il des textes pluricodiques, comment saisit-il les informations qui lui sont déversées par les médias, comment construit-il son propre discours en relation avec ses perceptions, autant de questions qui sont posées et illustrées par l'article de M. C. Pouder. Ses conclusions montrent d'ailleurs combien les craintes des détracteurs de l'image en général et de DES QUESTIONS POUR LA RECHERCHE Maryvonne MASSELOT Cette livraison de Repères est révélatrice d'une faille : faille dans les ensei¬ gnements de l'Ecole, faille dans l'acculturation des enfants qui lui sont confiés, faille dans le dispositif institutionnel de formation des maîtres, faille dans la recherche. II est intéressant de relever que la préparation de ce numéro a été confron¬ tée aux mêmes difficultés que celles pointées pour le numéro 3 " Oral - Ecrit " : la documentation fournie par la Banque de données de l'INRP, DAFTEL est révéla¬ trice : tantôt l'image est considérée comme adjuvant du texte auquel elle fournit un supplément décoratif, tantôt l'interaction texte - image est subsumée par celle de la typologie des discours. Non que cette constatation soit une révélation ; mais elle dessine un champ problématique que uploads/Litterature/ reperes-no-7-1993-pdf.pdf