Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

Projet séquentiel Niveau : Tronc Commun Module 1 : Typologie textuelle Sous l’e

Projet séquentiel Niveau : Tronc Commun Module 1 : Typologie textuelle Sous l’encadrement de : Mr. YASSINE ASLAMA Préparé par : SALKA ATIQ & ILHAM BOULAQTIB Année formative 2018/2019 Ministère de l’éducation nationale De la formation professionnelle De l’enseignement supérieur et de la recherche scientifique Centre régionale des métiers de l’éducation et de la formation Région Guelmim Oued-Noun Introduction La classe du Tronc Commun est un pont entre le collège et le lycée, mais l’élève doit être conscient de ce qui l’attend et ce qu’il doit faire afin d’atteindre ses objectifs. Ainsi, le premier module consacré à la Typologie Textuelle n’est qu’un premier pas vers un tremplin pour aboutir aux finalités tracées par les ‘’Orientation pédagogique de 2007’’, parmi lesquels citons-nous : permettre une appréhension de la langue en contexte assurer une continuité entre le collège, le cycle des troncs communs et le cycle du baccalauréat initier les élèves aux principaux genres et mouvements littéraires et à quelques grands courants de pensée favoriser l’ouverture culturelle des apprenants sensibiliser aux valeurs nationales et universelles. Les textes divers peuvent être l’objet d’étude en lecture, à l’écrit ou à l’oral, l’intérêt étant de permettre à l’élève d’appréhender une problématique à travers des regards croisés et partant, de construire son point de vue propre. Ces textes pourront aussi être intégrés aux travaux encadrés et aux projets de l’élève. signaler par ailleurs que le premier module du tronc commun s’organise autour d’un ensemble de textes relevant de différents types. Ces contenus - destinés à développer les connaissances et les savoir-faire des élèves - sont abordés sous l’angle de l’analyse et de la critique dans le but de doter l’apprenant d’outils lui permettant d’appréhender des documents divers et de s’approprier une méthodologie de travail. « Orientation Générales, 2007 » Pour aboutir donc, à ces objectifs, les responsables voient que le meilleur chemin est d’opter pour l’enseignement par compétences : ‘’Partant de ces considérations, la réforme de l’éducation et de la formation met l’apprenant au centre de l’action pédagogique, d’où la nécessité d’une refonte du dispositif pédagogique, didactique et méthodologique dans la perspective de faire de l’élève l’acteur principal de son apprentissage. L’entrée privilégiée pour atteindre cet objectif est la mise en place d’une pédagogie des compétences. L’enseignement/apprentissage du français, au cycle secondaire qualifiant, à l’instar des autres disciplines, repose sur le concept de compétence.’’ « Orientations Générales, 2007 » Projet séquentiel : Niveau : Tronc commun Module 1 : La typologie textuelle  Objectif général : Mise à niveau et consolidation des acquis antérieurs.  Macro-compétences :  Lire méthodiquement des textes divers et identifier leurs typologies.  Identifier les genres / sous-genres littéraires : roman, théâtre, autobiographie, nouvelle, image…  Déceler quelques valeurs humaines et universelles véhiculées à travers les textes à étudier. Séquence Activité Support Contenu duré e Capacités visées I-Texte narratif Travaux encadrés Les recherches apportées par les élèves -Genres littéraire, types de textes… 1h - Reconnaitre les genres littéraires - Savoir distinguer les différents types de texte Lecture Extrait de : L’âge d’homme, Leiris. M, 1930 -Caractéristiques et nature du texte narratif 1h -Etudier un texte narratif -Reconnaitre les caractéristiques d’un texte narratif Langue Phrases extraite du texte de lecture -Les temps de récit 1h -Comprendre les temps de récit -Savoir utiliser les temps de récit Activité orale Image FREEDOM’S dream DE Xavier Rey Raconter une histoire à partir d’une image - se servir des temps de récit 1h -S’exprimer oralement -être capable de lire une image Producti- on écrite Sujet : Racontez brièvement un mauvais souvenir ou une mauvaise expérience qui vous a marqué, à la manière du texte narratif étudié. -rédiger un texte narratif en respectant la consigne -se servir des temps de récit 1h -Etre capable de rédiger un récit en employant les temps de récit II-Texte descriptif lecture Extrait de : La Ronde et autres faits divers, Le Clézio.J.M.G, 1982 - Caractéristiques et nature du texte descriptif 1h -Etudier un texte descriptif -Reconnaitre les caractéristiques d’un texte descriptif Langue Extrait de La Ronde…, Le Clézio, 1982. La caractérisation -Identifier les indices de la caractérisation. -Identifier la classe et la fonction grammaticales des caractérisants Activité orale Image d’une personne -décrire l’image -se servir des éléments de la caractérisation 1h être capable de décrire des personnages, des objets… Produc- ion écrite Support audio- visuel -rédigez un texte descriptif à partir du support - se servir des éléments de la caractérisation 1h Etre capable de commenter un support audio-visuel -savoir exploiter les éléments de la caractérisation III-Texte injonctif Lecture Extrait injonctif de la pièce théâtrale de jules Romain « le docteur Knock, Romain. J, 1922 Caractéristiques et nature du texte injonctif 1h -Etudier un texte injonctif -Reconnaitre les caractéristiques d’un texte injonctif Langue Texte « Mon cher protégé » Expression de l’injonction 1h -Amener l’élève a identifier les éléments de l’ordre, du conseil…etc. Activité orale Support audio- visuel, un épisode du programme télévisé « les carnets de Julie » Consigne : Donner les ingrédients d’une recette 1h - Exprimer la prescription -utiliser convenablement les expressions de l’ordre, les renseignements….etc. Producti on écrite Sujet : Votre ami souffre d’obésité, Consigne : Rédiger un texte dans lequel vous lui conseillez une conduite à suivre, une hygiène à respecter afin qu’il retrouve son poids normal 1h -Etre capable de rédiger un texte injonctif et d’exprimer la prescription IV-Texte argumentat -if Lecture La nature des oiseaux, Leopardi GIACOMO (1798- 1837) Traduit en 1992 par Joël Gayraud Caractéristiques et nature du texte argumentatif 1h -Etudier un texte argumentatif -Reconnaitre les caractéristiques d’un texte argumentatif Langue Texte argumentatif Les connecteurs logiques 1h -Reconnaitre et commenter les connecteurs logiques Activité orale Exposé sur l’émigration des jeunes (causes et conséquences) -présentation de l’exposé par les élèves -Discussion autour du thème présenté -les élèves expriment leur avis en donnant des arguments 1h - être capable de défendre une idée -savoir respecter l’avis de l’autre -s’exprimer oralement Producti- on écrite Sujet : Un de vos amis intime veut quitter les bancs de l’école. Consigne : -Rédigez un texte argumentatif dans lequel vous essayez de le convaincre d’y rester et de continuer ses études. -Se servir des liens logiques 1h -Rédiger correctement un texte argumentatif. -Utiliser convenablement les liens logiques. Evaluation diagnostique Niveau : Tronc Commun Durée : 2 heures Thèmes de l’évaluation : Compréhension et Production Ecrite Objectifs : -Identifier les lacunes dans les acquis antérieurs des élèves. -Programmer des activités en fonction des lacunes détectées chez les apprenants. Texte : A trois ans, Matilda avait appris toute seule à lire en s’exerçant avec les journaux et. Les magazines qui traînaient à la maison. A quatre ans, elle lisait couramment et, tout naturellement, se mit à rêver de livres. Le seul disponible dans ce foyer de haute culture, La cuisine pour tous, appartenait à sa mère et, lorsqu’elle l’eut épluché de la première page à la dernière et appris toutes les recettes par cœur, elle décida de se lancer dans des lectures plus intéressantes. - Papa, dit-elle, tu crois que tu pourrais m’acheter un livre ? - Un livre ? dit-il. Qu’est-ce que tu veux faire d’un livre, pétard de sort ! - Le lire, papa. Et la télé, ça ne te suffit pas ? On a une belle télé avec un écran de 56, et toi tu réclames des bouquins ! Tu as tout de l’enfant gâtée, ma fille. Extrait de Matilda de Roald Dahl, Editions Gallimard I-Questions : (10 points) A- Compréhension: 1- Matilda veut qu’on lui achète quelque chose. De quoi s’agit-il ? 1pt ……………………………………………………………………………………………… 2- A qui appartient le seul livre de la famille ? 1pt …………………………………………………………………………………………. 3- « Le seul disponible dans ce foyer… » De quoi s’agit-il ? ⟶D’un journal _ d’un magazine _ d’un livre _ Je ne sais pas. Entoure la bonne réponse. 1pt 4- La phrase « Le lire, papa » est dite par : ⟶Papa _ Matilda _ Je ne sais pas. Entoure la bonne réponse. 1pt B- Grammaire : 1-Relevez dans le dialogue ci-dessus un mot et une expression appartenant au registre familier. 1pt ……………………………………… …………………………………….. 2-A quel discours peut-on rattacher le dialogue de Matilda et de son père ? Justifiez votre réponse. 1pt ………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………... C- Orthographe : 1-Le petit texte ci-dessous contient quatre fautes, corrigez-les en le réécrivant. 1pt ‘’Matilda veut des livres. Elle ne veut plut etre comme Ses parents. Sa passion est de devenir écrivaine. Or, son père voit autrement les choses ; Il veut que sa fille soit ça seule héritière.’’ ………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………….. 2-Ecrivez correctement l’adverbe à partir des mots soulignés : 1pt Matilde parle avec prudence : Matilde parle ………………………………….. Il est méchant avec Matilde : Il lui parle ……………………………….. D- Conjugaison : 1-Complétez le tableau suivant à partir du texte principal (1 exemple dans chaque case) : 1pt Tps verbaux Passé simple Passé antérieur Imparfait Plus-que-parfait Exemples 2-Transformez les verbes de ce paragraphe en le réécrivant, au présent de l’indicatif. 1pt ‘’Le seul disponible dans ce foyer de haute culture, La cuisine pour tous, appartenait à sa mère et, uploads/Litterature/ projet-sequentiel-typologie-textuelles.pdf