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© Sophie Briquet-Duhazé août 2020 Progression L’écrit Ce qui est attendu des en

© Sophie Briquet-Duhazé août 2020 Progression L’écrit Ce qui est attendu des enfants en fin d’école maternelle - Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant comprendre. - Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu. - Manifester de la curiosité par rapport à l'écrit. Pouvoir redire les mots d'une phrase écrite après sa lecture par l'adulte, les mots du titre connu d'un livre ou d'un texte. - Participer verbalement à la production d'un écrit. Savoir qu'on n'écrit pas comme on parle. - Manipuler des syllabes. - Discriminer des sons (syllabes, sons-voyelles ; quelques sons-consonnes hors des consonnes occlusives). - Reconnaître les lettres de l'alphabet et connaître les correspondances entre les trois manières de les écrire : cursive, script, capitales d'imprimerie. Copier à l'aide d'un clavier. - Écrire son prénom en écriture cursive, sans modèle. - Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus. Textes officiels de référence : 1. En noir : Programme d’enseignement de l’école maternelle BO n°31 du 30 juillet 2020 et les différentes ressources maternelle Eduscol. 2. En bleu : Recommandations pédagogiques BO n°22 du 29 mai 2019. 3. En vert : Guide « Pour préparer l’apprentissage de la lecture et de l’écriture à l’école maternelle » Février 2020. 1 © Sophie Briquet-Duhazé août 2020 Progression L’écrit Grande Section (5 ans) Activités Toujours préciser aux élèves pourquoi ils réalisent cette activité, leur fournir l’objectif, leur expliquer ce qu’ils vont apprendre, ce qu’ils sauront faire, à quoi cela sert… Observations Septembre Octobre Novembre Décembre Janvier Février Mars Avril Mai Juin 1. ECOUTER DE L’ECRIT ET COMPRENDRE - À tout moment de la journée, inviter les élèves à fréquenter le coin lecture aménagé. - Chaque jour, lecture à haute voix par l’enseignant de livres et autres supports écrits. - Rappel des règles d’écoute. - Débat après lecture : sollicitation de quelques élèves à l’oral (rotation). - Travail sur des - À tout moment de la journée, inviter les élèves à fréquenter le coin lecture aménagé. - Chaque jour, lecture à haute voix par l’enseignant de livres et autres supports écrits. - Solliciter l’avis des élèves. - Débat après lecture : sollicitation de quelques élèves à l’oral (rotation). - Travail sur des - À tout moment de la journée, inviter les élèves à fréquenter le coin lecture aménagé. - Chaque jour, lecture à haute voix par l’enseignant de livres et autres supports écrits. - Rappel des règles d’écoute. - Débat après lecture : sollicitation de quelques élèves à l’oral (rotation). - Travail sur des - À tout moment de la journée, inviter les élèves à fréquenter le coin lecture aménagé. - Chaque jour, lecture à haute voix par l’enseignant de livres et autres supports écrits. - Solliciter l’interprétation des élèves. - Débat après lecture : sollicitation de quelques élèves à l’oral (rotation). - À tout moment de la journée, inviter les élèves à fréquenter le coin lecture aménagé. - Chaque jour, lecture à haute voix par l’enseignant de livres et autres supports écrits. - Favoriser l’émergence des représentations. - Débat après lecture : sollicitation de quelques élèves à l’oral (rotation). La progression consiste à choisir des textes de plus en plus longs, de plus en plus éloignés de l’oral : littérature de jeunesse, documentaires... - Relire les mêmes textes plusieurs fois afin de montrer la permanence de l’écrit. Pour cela, demander à l’ATSEM, aux parents, intervenants... - Aborder de manière explicite la différence entre raconter et lire. - Lecture complète plutôt que morcelée. - Pas d’arrêt pendant la lecture. 2 © Sophie Briquet-Duhazé août 2020 albums de littérature de jeunesse. - Travail sur les abécédaires : repérer la lettre initiale et rechercher si cette initiale peut produire différents sons : lettre « c » : [s] et [k]. - Compréhension du contenu entendu : ● L’enseignant engage les élèves avant la lecture, à émettre des hypothèses. ● Repérer les personnages principaux et secondaires. ● Avant une lecture, résumer l’histoire et raconter la chute (Eduscol partie IV. 3 Littérature). ● Relire plusieurs albums de littérature de jeunesse. - Travail sur des imagiers : nommer le même « objet » de manières différentes. CHAT : animal, félin, siamois... (Eduscol ressource maternelle IV. 4.). - Compréhension du contenu entendu : ● Travailler les inférences. ● Travailler sur un album en anglais. ● Parcours de lecture d’albums avec le même illustrateur. ● Avant une lecture, résumer l’histoire et raconter la chute (Eduscol partie IV. 3 Littérature). ● Saisir les albums de littérature de jeunesse. - Travail sur des documentaires. - Compréhension du contenu entendu : ● Donner des points d’attention avant la lecture (les périodes par exemple). ● Valider des hypothèses de départ en revenant au livre. ● Repérer 2 ou 3 évènements majeurs du récit. ● Avant une lecture, résumer l’histoire et raconter la chute - Travail sur des albums de littérature de jeunesse. - Travail sur des contes traditionnels, mythologiques. - Compréhension du contenu entendu : ● Travailler les inférences. ● Avant une lecture, préciser les attentes (ex : donner son avis à la fin de la lecture). ● Avant une lecture, résumer l’histoire et raconter la chute (Eduscol partie IV. 3 Littérature). ● Travailler sur les intentions - Travail sur des albums de littérature de jeunesse. - Travail sur des pièces de théâtre, BD. - Compréhension du contenu entendu : ● Analyser la pensée des personnages. ● Travailler sur un récit imaginaire et un récit réel sur le thème du voyage par ex. ● Avant une lecture, résumer l’histoire et raconter la chute (Eduscol partie IV. 3 Littérature). ● Travailler sur Quels livres : - Albums ; - Contes traditionnels, mythologiques ; - Textes du patrimoine ; - BD ; - Documentaires ; - Histoires ; - Récits de fiction ; - Théâtre ; - Bande dessinée ; - Recueil de poésies ; - Imagiers ; - Abécédaires ; - Textes divers ; - Travail sur supports écrits : vocabulaire, syntaxe, les noms, les verbes, les connecteurs, nommer, désigner, décrire, comparer, anticiper, justifier, interpréter, dessiner, reformuler le récit (rappel de récit), mimer, les caractéristiques du personnage, ses actions, ses stratégies, ses pensées, ses émotions, les galeries de personnages, les évènements, la chronologie, les causes, conséquences, les images, le texte, les 3 © Sophie Briquet-Duhazé août 2020 fois le même récit. ● Des petits groupes racontent en entier une histoire lue au préalable, avec étayage du maître. ● Manipuler un album avant qu’il ne soit lu. relations de causalité. ● Raconter plusieurs fois le même récit. ● Des petits groupes manipulent les personnages et des objets du récit. (Eduscol partie IV. 3 Littérature). ● Expliquer plusieurs fois le même récit. ● Des petits groupes racontent en entier une histoire lue au préalable, avec étayage du maître. d’un auteur. ● Questionner plusieurs fois le même récit. ● Des petits groupes manipulent les personnages et des objets du récit. les intentions d’un illustrateur. ● Des petits groupes racontent en entier une histoire lue au préalable, avec étayage du maître. mises en voix différentes, 2. DECOUVRIR LA FONCTION DE L’ECRIT - Se représenter l’acte de lire : ● Collecter les timbres et exploiter les informations, leur rôle... en lien avec : ● Exploiter le journal quotidien du lieu de l’école pendant une quinzaine de jours afin de rechercher un article sur le village, le quartier. Exploiter la météo en lien avec les rituels. - Se représenter l’acte d’écrire : - Se représenter l’acte de lire : ● Collecter différents tickets, cartes... attestant le paiement de transports (car, bus, taxis, métro, train) et les exploiter. ● Suite à une lecture d’album, apprendre à exprimer ce que l’on a ressenti. - Se représenter l’acte d’écrire : - Se représenter l’acte de lire : ● Faire une sortie dans l’espace proche de l’école et repérer le nom de plusieurs rues, places... exploiter leur rôle de repérage dans l’espace. ● Sélectionner 5 écrits différents et demander aux enfants ce que c’est, comment ils les reconnaissent, à quoi ils servent. - Se représenter l’acte d’écrire : - Se représenter l’acte de lire : ● Comparer un ouvrage (écrit une fois) et un magazine (publié toutes les semaines). ● Exploiter différents abécédaires. - Se représenter l’acte d’écrire : - Se représenter l’acte de lire : ● Suite à des sorties au musée, à des spectacles, exploiter le rôle des tickets d’entrée. ● Collecter et exploiter des dépliants liés à des sorties (à la mer, à la ferme...). - Se représenter l’acte d’écrire : Supports, types d’écrits : - Livres variés ; - Affiches ; - Journaux ; - Lettres ; - Messages électroniques ; - Messages téléphoniques ; - Étiquettes ; - Dépliants ; - Timbres ; - Recettes de cuisine ; - Notices de montage ; - Tickets de caisse ; - Règles de jeu ; - Comptines ; - Poésies ; - Chants ; - Attestation médicale pour la pratique d’un sport ; - → découvrir leurs caractéristiques, leurs fonctions uploads/Litterature/ progression-lecrit-tps-ps-ms-gs.pdf