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MODULE : Produire un texte poétique DOMAINE : Mobiliser le langage dans toutes

MODULE : Produire un texte poétique DOMAINE : Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions COMPÉTENCE : Commencer à produire des écrits et en découvrir le fonctionnement CYCLE 1 NIVEAU : G.S. S'APPROPRIER LE LANGAGE ÉCRIT I.O. Des programmes de 2015 : Les élèves acquièrent à l’école une culture commune de l’écrit. Ils commencent à participer à la production de textes écrits dont ils explorent les particularités. ÉVALUATION INITIALE : Les enfants écouteront une poésie lue par l’enseignante ( Mon Stylo de Robert Gélis) puis affichée au tableau et devront déterminer collectivement de quel type de texte il s’agit et quelle en est sa fonction. (cf annexe 1) Questionnement sur son contenu : Que dit ce texte ? De quoi parle-t-il ? Qu’arrive-t-il à ce stylo ? En quoi se transforme-t-il ? Qu’est-il réellement ? Questionnement sur sa fonction : Quelle sorte de texte est-ce donc ? À quoi sert ce texte ? Questionnement sur sa présentation : Y a-t-il un titre ? Où se trouve-t-il ? Où est noté le nom du poète ? Qu’y a-t-il d’autre ? (Les strophes, les vers) L’axe 1 de notre projet d'école concerne le domaine mobiliser le langage dans toutes ses dimensions et son objectif général est de découvrir les écrits fonctionnels et fictionnels en participant verbalement à la production d’un écrit. Une BCD plus fonctionnelle a été créée au sein de l’école avec la participation des enfants. Ce faisant, dans un premier temps, les élèves ont écouté différents types de textes (albums, contes, charades, e-mails, affiche, lettre, recettes, comptines, poésies et chants …) et s’en sont imprégnés. Dans un second temps, ils sont amenés à produire des écrits fonctionnels (imagiers, listes, e-mail, lettre, recettes…) et fictionnels (comptines et poésies, bulles de BD, légende de photos, compte-rendus de livres dans le cahier de littérature…) sous forme de dictée à l’adulte. Les séances de ce module d'apprentissage permettront aux enfants de participer verbalement à la production d’écrits fictionnels (comptines et poésies). La dictée à l’adulte est un dispositif d’aide à l’écriture qui commence au préalable par une activité langagière qui comprend une ou plusieurs phases orales, suivie d’une phase de dictée (avec des ajustements) puis d’une phase de relecture et de mise au propre. Les élèves prendront conscience que l’on n’écrit pas comme on parle et qu’un texte peut être enrichi en utilisant un vocabulaire adéquat, qu’il doit être cohérent et structuré pour être compris par autrui et ils s’amuseront à jouer avec les mots et les sonorités de la langue française. Les élèves seront amenés à produire différentes sortes de poésies et de comptines pour réaliser un recueil de poésies de la classe tout en développant leur imaginaire, leur créativité, en maîtrisant davantage la langue orale et écrite, en se socialisant et en approfondissant la découverte de soi-même. 1- PRODUIRE UNE POÉSIE À PARTIR D’UNE MÊME STRUCTURE ORGANISATION : travail collectif MISE EN SITUATION : Sélectionner une poésie (Mon stylo de Robert Gélis) CRÉATION POÉTIQUE : - Analyser la structure de cette poésie (cf annexe 1) Questionnement sur sa structure : (texte affiché au tableau) Comment se présente ce texte ? Est-il écrit d’un seul bloc ? Comment appelle-t-on un son qui se répète à la fin de chaque ligne ? Y a-t-il des mots qui se répètent dans les différentes parties du poème ? Comment est la dernière strophe par rapport aux autres ? - Demander aux enfants d’inventer une poésie en gardant la même structure mais en en changeant le sujet : sujet choisi par la classe à partir de propositions des élèves (Mon livre, ma feuille, ma trousse, mon pinceau...) - Rechercher des mots qui riment - Relire toute la poésie créée à la classe (cf annexe 1a) POUR FAVORISER LE DÉBAT : - Activités d’échanges, de discussions, formulations de propositions. - Choisir collectivement les meilleures pour rédiger la formulation définitive du texte poétique. VARIANTES : - même travail, mais en reprenant la structure d’une comptine chantée « Le Rock’n Roll des gallinacés » (cf annexes 1b et 1c) - mettre en évidence des structures syntaxiques avec les jeux poétiques : • Si j’étais + animal + verbe au conditionnel Si vous étiez un animal, que feriez-vous ? Les redites sont interdites. Objectifs : - faire un portait chinois - diversifier les verbes. • Il y a (à partir de Dans Paris de Paul Éluard et de la comptine Derrière chez moi) Idem pour la structure : groupe prépositionnel + il y a + groupe nominal « Dans St-Eloi, il y a une école, dans l’école il y a..., dans l’... il y a... » • Commencer tous les vers par Je me souviens • Inventer une poésie sur les prénoms des élèves Prénom + verbe + COD Objectif : faire rimer son prénom avec le COD « Arthur mange de la confiture Louane monte sur un âne... » • Créer des poèmes loufoques Objectif :Prendre un canevas de poème et remplacer les substantifs par d’autres qui leur ressemblent d’un point de vue sonore « Le prince menait la vie belle, il habitait un chapeau » (au lieu de château) dans l’esprit du Prince de Motordu de PEF • Chez « Je vais chez...le docteur quand j’ai ...mal au coeur » Objectif : reprendre la structure du poème et la poursuivre avec d’autres noms de métiers • As-tu ? Objectif : continuer le poème en reprenant la structure initiale « As-tu bu du sirop ? As-tu lu les journaux ? As-tu lu … ? As-tu mangé… ? As-tu joué à … ? » • Pour qui les … ? « Pour qui les bottes ? Pour la ...marmotte Pour qui les gants ? Pour le hareng... » • Créer une comptine dont chaque vers commence par la dernière syllabe du vers précédent comme dans « Trois petits chats (bis) Trois petits chats, chats, chats, chapeau de paille (2), chapeau de paille, paille, paille, paillasson (2)... » 2 – CRÉER UNE POÉSIE AVEC LA TECHNIQUE DU CADAVRE EXQUIS OBJECTIFS : - Réinvestir la technique de création du cadavre exquis des poètes surréalistes Jacques Prévert, André Breton et Yves Tanguy - Créer des phrases (sujet, verbe, complément) - Développer son lexique - Inventer un texte poétique par procédé aléatoire ORGANISATION : en atelier avec des groupes d’enfants MATÉRIEL : - notre boîte à images - 3 cerceaux de couleurs différentes - des étiquettes en papier DÉROULEMENT : – Rechercher des noms, des adjectifs et des verbes (transitifs de préférence) – Les associer de façon aléatoire par tirage au sort en piochant une étiquette dans chacun des cerceaux pour créer un poème en tirant un nom, un verbe et un autre nom (cf annexe 2) VARIANTES: – ajouter des adjectifs qualificatifs – ajouter des propositions subordonnées relatives aux noms sujet et COD DIFFÉRENCIATION : Les mots sont cherchés par des groupes d'enfants hétérogènes. Les enfants les moins experts doivent trouver des mots avec (ou sans) supports imagés et ajoutent des adjectifs aux noms alors que les plus experts n’ont aucun support pour trouver des mots et ajoutent des propositions subordonnées relatives. 3 – CRÉER UN CALLIGRAMME OBJECTIFS : - Créer une poésie sous forme de calligramme (poésie sous forme de dessin) - Développer des champs lexicaux autour d’un thème ORGANISATION : toute la classe DÉROULEMENT : - Présentation de calligrammes d’artistes (cf annexe 3) - Choix d’un sujet sur le thème de l’Asie étudié cette année en classe (Un cerisier, un kimono) - Recherche de vocabulaire dans le champ lexical du cerisier (arbre, couleur, odeur : cime, cerises, branches, fleurs, tronc, feuilles, écorce brune, rose, respirer, poudre de fleurs…) et dans celui du Japon (clichés : dessin, fleurs, pont, joli, scintillant, océan, multicolore, caresser, soie, ceinture, jardin japonais, bateau, baguettes, riz, judo, Fuji Yama, sumo, se promener…) - Choix de mots, de verbes parmi les propositions des enfants pour créer des vers avec des rimes et rendre l’écrit poétique. - Création de dessins de cerisiers et de kimonos par les enfants (à partir de modèles) (cf annexes 3a et 3b) - Choix des plus belles productions par la classe - Écriture des calligrammes par l’enseignante d’après les œuvres des élèves. (cf annexe 3c) DIFFÉRENCIATION : Les enfants les moins experts peuvent s'aider de notre banque d’images pour trouver des mots entrant dans les différents champs lexicaux. Les enfants les plus experts font appel à leur imaginaire et à leur culture personnelle pour chercher des mots. Concernant la production de dessins, les moins experts s’aident des modèles proposés alors que les plus experts dessinent seuls un cerisier et un kimono. 4 – CRÉER DES HAÏKUS DÉFINITION : « Le HAÏKU est né au Japon. Son invention remonte au XVII e siècle . C'est un bref poème que l'on écrit pour fixer un instant de la vie courante, noter un détail ou une sensation. Les thèmes sont surtout sur la nature, les animaux, les éléments (feu, eau, vent…). Il a 17 pieds répartis sur 3 vers dans n’importe quel ordre (5 7 5 ou 7 uploads/Litterature/ module-produire-un-texte-poa-c-tique-2.pdf