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www.ifadem.org ifadem Initiative francophone pour la formation à distance des m

www.ifadem.org ifadem Initiative francophone pour la formation à distance des maîtres INITIATIVE FRANCOPHONE POUR LA FORMATION À DISTANCE DES MAÎTRES LIBAN Livret 2 Entrée dans la lecture L’Initiative francophone pour la formation à distance des maitres (IFADEM) est pilotée par le Ministère libanais de l’éducation nationale et de l’enseignement supérieur (MEES) et le centre de recherche et de développement pédagogique libanais (CRDP) en partenariat avec l’Agence universitaire de la Francophonie (AUF) et l’Organisation internationale de la Francophonie (OIF). http://www.ifadem.org CE LIVRET A ÉTÉ CONÇU PAR : Marina Chammas, formatrice, CRDP, Beyrouth Safa Mawlawi, formatrice CRDP, Tripoli Badria Rifai, directrice du département de français, CRDP, Beyrouth AVEC L’AIDE DE : Diana Zein Eddine, ingénieure pédagogique, Beyrouth Fatima Hijazi, ingénieure pédagogique, Beyrouth SOUS LA COORDINATION DE : Rima Malek, professeure assistante, Université Libanaise, Beyrouth ET AVEC LA COLLABORATION DE : Danièle Houpert, inspectrice d’académie – inspectrice pédagogique régionale, Académie de Versailles, France CORRECTIONS : Aurore Baltasar MISE EN PAGE : Alexandre Lourdel Les contenus pédagogiques de ce livret sont placés sous la licence Creative Commons de niveau 5 : paternité, pas d’uti lisation commerciale, partage des conditions initiales à l’identique. http://fr.creativecommons.org Livret première édition : 2016 Entrée dans la lecture Initiative francophone pour la formation à distance des maîtres Livret 2 L’utilisation du genre masculin dans les énoncés du présent livret a pour simple but d’alléger le texte : elle est donc sans discrimination à l’égard des femmes. SÉQUENCE 1 : LES MÉTHODES D’ENSEIGNEMENT DE LA LECTURE 6 CONSTAT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 OBJECTIFS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 DIAGNOSTIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 MÉMENTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 1. Qu’est-ce que lire ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 2. Les méthodes de lecture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 2.1. Les méthodes synthétiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 2.2. Les méthodes analytiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 2.3. Les méthodes mixtes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 3. Vers un apprentissage raisonné de la lecture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 3.1. Les deux voies de lecture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 3.1.1. La voie indirecte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 3.1.2. La voie directe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 3.2. Le recours aux deux voies de lecture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 3.3. Une progression raisonnée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 4. Glossaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 DÉMARCHE MÉTHODOLOGIQUE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . uploads/Litterature/ liban-livret-2-entree-lecture.pdf