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CYCLE 4 – 5e – « Vivre en société, participer à la société – Avec autrui : fami

CYCLE 4 – 5e – « Vivre en société, participer à la société – Avec autrui : familles, amis, réseaux » - GT - Isabelle LACOURT - Collège Gambetta – Riedisheim SÉQUENCE : L’enfant et l’adolescent en société, avec ou contre autrui ? Problématique : Comment le récit représente-t-il les relations de l’enfant et de l’adolescent en société, avec ou contre autrui ? Et pourquoi cette représentation est-elle importante ? Enjeux : ► Découvrir diverses formes narratives de la représentation des relations avec autrui ► Comprendre la complexité de ces relations, des attachements et des tensions qui sont figurés dans les textes, en mesurer les enjeux ► S’interroger sur le sens et les difficultés de la conquête de l’autonomie au sein du groupe ou contre lui Domaines du socle : DOMAINE 1 ► Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit ► Comprendre et s’exprimer en utilisant les langages des arts et du corps DOMAINE 2 ► Coopération et réalisation de projets ► Médias, démarches de recherche et traitement de l’information ► Outils numériques pour échanger et communiquer DOMAINE 3 ► Expression de la sensibilité et des opinions, respect des autres ► La règle et le droit ► Réflexion et discernement DOMAINE 5 ► Organisations et représentations du monde ► Invention, élaboration, production Compétences travaillées : COMPRENDRE ET S’EXPRIMER À L’ORAL ► Comprendre et interpréter des messages et des discours oraux complexes ► S’exprimer de façon maîtrisée en s’adressant à un auditoire ► Participer de façon constructive à des échanges oraux LIRE ► Lire des images, des documents composites (y compris numériques) et des textes non littéraires ► Lire des œuvres littéraires, fréquenter des œuvres d’art ► Élaborer une interprétation des textes littéraires ÉCRIRE ► Utiliser l’écrit pour penser et pour apprendre ► Adapter des stratégies et des procédures d’écriture efficaces ►Exploiter des lectures pour enrichir son écrit COMPRENDRE LE FONCTIONNEMENT DE LA LANGUE ► Connaître les aspects fondamentaux du fonctionnement syntaxique ► Connaître les différences entre l’oral et l’écrit ► Maîtriser la forme des mots en lien avec la syntaxe ► Maîtriser le fonctionnement du verbe et son orthographe ► Maîtriser la structure, le sens et l’orthographe des mots ► Construire les notions permettant l’analyse et la production des textes et des discours ACQUÉRIR DES ÉLÉMENTS DE CULTURE ARTISTIQUE ET LITTÉRAIRE ► Mobiliser des références culturelles pour interpréter les textes et les productions artistiques et littéraires et pour enrichir son expression personnelle ► Établir des liens entre des productions littéraires et artistiques issues de cultures et d’époques diverses PARCOURS CITOYEN et EMI : ► Utiliser les médias et les informations de manière autonome ► Exploiter l’information de manière raisonnée ► Utiliser les médias de manière responsable PEAC et HDA : ► Décrire une œuvre d’art en employant un lexique simple adapté ► Associer une œuvre à une époque et une civilisation à partir des éléments observés ► Proposer une analyse critique simple et une interprétation d’une œuvre AP : séances possibles signalées en couleur (approfondissement / soutien – entraînement) Plan de la séquence : Séances - corpus Objectifs Domaines S1 : Représentations de l’enfance et de l’adolescence en images BAZIN, BROCA, Vipère au poing DOISNEAU, Le Temps des Bérets KAHLO, Mes grands-parents, mes parents et moi ROCKWELL, L’Œil au beurre noir TRUFFAUT, L’Argent de poche - Entrer dans la séquence et le questionnement autour de l’enfant, l’adolescent et la société : avec autrui / contre autrui – attachements / tensions - enjeux - Identifier la nature des images, lire et comprendre des images variées, employer le vocabulaire d’analyse de l’image approprié - Participer à des échanges oraux - Faire un schéma heuristique collectif – questionnements et enjeux initiaux (ce schéma sera complété et enrichi en fin de séquence avec le bilan) Oral – Lecture de l’image – HDA- Numérique S2 : Souvenirs d’enfance à l’école. PICOULY, Le Champ de personne, extrait. - Lecture analytique : analyser l’évocation singulière des souvenirs ; l’écriture comme moyen de les faire revivre (temps, niveaux de langue, registre …) Oral – Lecture – - Ecriture : rédiger en une dizaine de lignes la suite de cet épisode en conservant les caractéristiques du récit initial (point de vue, temps, registre) - Travailler son brouillon, identifier et corriger ses erreurs – remédiation en fonction des erreurs les plus fréquentes Ecriture - Langue S3 : Premier amour. GARY, La Promesse de l’aube, extrait Lecture analytique : analyser l’expression d’une « passion violente, totale » ; percevoir l’humour, l’ironie du narrateur adulte Lecture S4 : Les temps simples du récit - Vérifier la maîtrise des temps simples du récit - Mettre en évidence le lien entre le temps employé et le sens ; connaître les valeurs Langue S5 : Une relation maternelle BAZIN, Vipère au poing, extrait BROCA, adaptation du film : extrait correspondant visionné pour travailler la lecture expressive - Lecture analytique : étudier l’expression de la révolte face à l’autorité maternelle - S’entraîner à la lecture expressive Lecture du texte et de l’image– Oral - S6 : Les figures de style - A partir des textes étudiés, étudier les figures de style - S’exercer à les identifier, les manipuler, les analyser - Ecrire un court récit d’enfance employant des figures de style : récit d’une confrontation ou récit d’un souvenir complice Travailler le brouillon, identifier et corriger ses erreurs ; s’appuyer sur ce qui a été déjà été travaillé en S2 – réflexion collective / stratégies d’écriture efficaces Langue – Ecriture – Langue Numérique S7 : L’amitié A. UHLMAN, L’Ami retrouvé, extrait B. Article de presse sur le site Psychologies.com - Elaborer une interprétation d’un texte littéraire et non littéraire - Etudier et comparer plusieurs représentations de l’amitié dans un texte littéraire et non littéraire, recourir à des stratégies de lecture diverses Lecture - Oral S8 : Le vocabulaire de l’enfance et de l’adolescence, des relations avec autrui Constituer des réseaux de mots pour enrichir son expression orale et écrite ; étymologie - travail à partir des textes et d’exercices Langue - Ecriture S9 : La construction de son identité SATRAPI, Persepolis, extrait - Analyser une planche de bande dessinée avec le vocabulaire approprié - Comprendre le lien étroit entre le cadrage, le graphisme, les bulles pour l’interprétation - Réfléchir à la relation complexe entre l’individu et le groupe, à l’importance d’autrui (contre lui/ avec lui) dans la construction de son identité propre Lecture du texte et de l’image – HDA - Oral S10 : L’adolescence en débat : L’adolescence est-elle le plus bel âge de la vie ? - Préparer le débat en amont : clarifier son point de vue, se documenter, rechercher des arguments et des exemples, s’appuyer également sur ce qui a été étudié - Participer à un débat, exprimer une opinion argumentée et prendre en compte son interlocuteur Oral – EMC – EMI - Numérique S11 : Bilan de la séquence Enrichissement avec les présentations d’un extrait d’une lecture cursive - Faire la synthèse de la séquence ; répondre à la problématique - Présenter à l’oral un extrait de sa lecture cursive (brève présentation de l’auteur et de l’histoire ; lecture expressive d’un passage et justification du choix) - Prendre des notes afin d’enrichir le bilan Oral – Ecriture - Lecture S12 : Evaluation finale Vérifier les connaissances et compétences acquises Séance 1 : Entrer dans la séquence et le questionnement : étudier différentes représentations de l’enfant et de l’adolescent en images. Robert DOISNEAU, Le Temps des Bérets, 1936 Frida KAHLO, Mes grands-parents, mes parents et moi, 1936. Norman ROCKWELL, L’Œil au beurre noir, 1953. Photogramme du film Vipère au poing, 2004, de Philippe de BROCA, d’après l’oeuvre de Hervé BAZIN Photogramme du film L’Argent de poche, 1976, de François TRUFFAUT Séance 2 : Extrait du Champ de personne, 1995, Daniel PICOULY. La cantine de l’école, c’est une sorte de gros casse-croûte. Un hachis-parmentier-salade-verte- compote-de-pommes calé entre deux belles tranches de récréation. La première tranche est consacrée aux filles de l’école des filles. Celles de derrière le mur. Les invisibles. La deuxième est plus digestive : gendarmes-voleurs, déli-délo, bagarres, billes et touchette. S’approcher du mur des filles est toute une entreprise. Il ne faut être ni trop petit ni trop grand. (…) Reste l’entre-deux. Il est composé de ceux qui savent grimper au mur, les ouistitis, et de ceux qui ne peuvent pas, les culs de plomb. Mais un ouistiti peut se mettre au service d’un cul de plomb. Alors il devient « facteur ». Ça vaut pas mal de boîtes de coco, de réglisses, de caramels, de guimauves. Moi, je suis le facteur de Bonbec, mon voisin de classe. C’est une sorte d’ogre à friandises, les poches toujours pleines de tous les bonbons de la création. Il est amoureux d’une grande plate avec des taches de rousseur, dont le sourire « brille au soleil comme de l’argent ». C’est lui qui dit comme ça. C’est dangereux de faire le facteur. On risque de se faire prendre par une maîtresse et de se retrouver au piquet à l’école uploads/Litterature/ lacourt-seq-participer-societe-avec-autrui-5e.pdf