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ç Classes de 3e de l’enseignement secondaire général manuel de français Classes de 3e de l’enseignement secondaire général manuel de français Ce manuel est édité en collaboration avec le Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enfance et de la Jeunesse. Direction éditoriale : Béatrice Rego Édition : Sylvie Hano Maquette intérieure et mise en pages : Domino Couverture : Dagmar Stahringer © CLE International 2018 – ISBN : 978-209-038559-5 La présente édition peut être sujette à modifications. Avis Tous les textes, les images et publications, ainsi que les auteurs ont été recherchés et assemblés avec le plus grand soin et en connaissance de cause et de bonne foi. Lorsqu’ils proviennent de sources externes, ils ont été repris sans modifications, toutefois sans revendication d’exhaustivité et d’absence d’erreurs. Si un auteur ou un ayant-droit devait néanmoins entendre revendiquer des droits, il pourra contacter CLE International. Auteures : Magalie Ooms, Anika Pampa, Tonia Raus, Jessica Walté, professeurs de lettres et membres du groupe de travail du SCRIPT. Les auteures tiennent à remercier : Christiane Hörsch et Caroline Lentz du SCRIPT (MENJE) pour leur suivi avisé du projet ; la comission nationale de l’enseignement secondaire général – Français, pour la concertation au fil des différentes étapes du projet ; Jeanne E. Glesener pour ses conseils en matière d’expression culturelle au Luxembourg ; Sumo, pour l’image de couverture Pop 9 (2018), acrylique et aérosol sur papier, 60 x 60 cm. trois • 3 Organisation et mise en pratique I. Présentation Itinéraires 2 s’adresse aux élèves des classes de 3e de l’enseignement secondaire général. Dans la lignée du tome 1, il accompagne l’élève dans sa progression de l’apprentissage du français grâce à un parcours thématique, documenté de textes et illustré d’images et de photographies. Par la découverte et le développement de notions culturelles et d’outils d’expression, les compétences orales et écrites acquises sont consolidées. La conception du manuel, orientée sur les spécificités linguistiques et culturelles du Luxembourg, suit les programmes et pratiques d’enseignement du pays. Approche Le manuel comprend 6 leçons qui permettent à l’élève de développer de manière systématique les compétences suivantes : • compréhension de l’écrit (distinguer les informations essentielles d’un texte, comprendre des mots et expressions en contexte…) ; • production de l’écrit (expliquer des expressions en contexte, reformuler les idées principales d’un texte, rédiger un développement personnel…) ; • production de l’oral (partager ses expériences, exposer ses idées, décrire une image…). Le manuel sera enrichi d’un espace numérique consacré notamment à la compréhension de l’oral. La découverte de la culture en langue française constitue le fil rouge du manuel à travers : • la compréhension et l’analyse de textes d’actualité authentiques ; • l’apprentissage d’un vocabulaire thématique grâce à des mémos lexicaux et à son activation en contexte ; • l’invitation à la prise de parole par des exercices ciblés ; • l’initiation à différentes méthodologies pour organiser ses idées ; • l’encouragement à l’expression d’une opinion personnelle ; • la découverte de la richesse culturelle de la langue à travers des extraits littéraires ; • la pratique régulière d’activités de lecture de l’image. Le manuel vise l’acquisition des compétences linguistiques nécessaires à la maîtrise du français, tout en favorisant le dialogue entre les cultures et le développement de l’esprit critique. Les leçons sont ponctuées : • de phases de travail en commun, en groupes ou en autonomie ; • d’encadrés « Parlons-en ! » pour aider l’élève à s’exprimer à l’oral ; • de « Petits + » pour élargir l’horizon de réflexion de l’élève ; • de mises en relation avec la réalité multilingue et interculturelle du Luxembourg ; • d’activités diverses (« À vous ! », « À vos stylos ! ») pour permettre à l’élève d’avancer à son rythme, par un apprentissage différencié. 4 • quatre II. Organisation Chaque leçon est conçue en une séquence d’apprentissage comprenant 5 volets : 1. Quatre pages Interactions Des documents variés (textes et images) permettent aux élèves de découvrir de manière inductive des points de vue différents et des voies d’accès multiples au thème de la leçon. Sous la rubrique « Vu d’ici », le sujet est abordé dans ses liens avec le Luxembourg ; sous la rubrique « Ça fait l’actu ! », le sujet est placé dans le contexte sociétal actuel. L’objectif est l’échange d’informations et le développement de l’esprit d’analyse par des activités de compréhension de texte et des encouragements à la discussion en classe. 2. Six pages Ressources L’enrichissement de la langue se fait à travers : • des mémos lexicaux thématiques et en contexte ; • de courts textes qui illustrent l’emploi en contexte du vocabulaire thématique. Des exercices différenciés ont pour objectif l’acquisition et le réemploi de tournures courantes. 3. Deux pages Atelier La réalisation d’une production écrite ou orale en situation témoigne du transfert des savoirs linguistiques et culturels vus dans la leçon. L’objectif est d’amener l’élève à se familiariser avec des méthodes diverses pour organiser ses idées et favoriser son esprit de synthèse. 4. Quatre pages Évasion Le plaisir de la lecture est cultivé à travers la découverte d’extraits littéraires d’auteurs d’expression française, classiques et contemporains, ainsi que l’exploration des différents genres (récit, théâtre, poésie). L’objectif est de rendre la langue vivante par une expérience culturelle à la fois individuelle et commune. 5. Une page Libre cours À la fin de la leçon, une ouverture est proposée sur le sujet traité pour inviter au dialogue entre les cultures. En annexe, des cartes et des tableaux de conjugaison sont joints comme ressources complémentaires. III. Propositions de mise en pratique Interactions Lecture de l’image Activité : Au début de certaines leçons du manuel, une image (photo, dessin, carte, infographie...) est proposée aux élèves, à laquelle ils sont invités à réagir en suivant la méthodologie apprise dans la première leçon. Propositions : • L’image pourra servir d’introduction au thème de la leçon, à l’oral en groupe-classe ou par écrit en individuel (par exemple, comme devoir à domicile pour engager la nouvelle leçon au cours suivant). • La mise en relation d’une image avec le thème de la leçon incitera les élèves à organiser les savoirs qu’ils ont sur un sujet donné en fonction d’un angle de traitement particulier. Objectif : Il s’agit de sensibiliser les élèves à la présence des images au quotidien et à développer leurs compétences d’analyse, d’une approche dénotative (découverte, description) vers une approche connotative (interprétation). Organisation et mise en pratique cinq • 5 Organisation et mise en pratique Des idées aux mots Lecture du dossier Commentaire de texte d’actualité Ressources Activité : Au début de certaines leçons du manuel, les élèves sont invités à faire un brainstorming des mots et expressions en lien avec le thème de la leçon. Propositions : • Cet exercice d’association d’idées pourra servir d’introduction au thème de la leçon, en alternance avec les activités de lecture de l’image. • Cette préparation thématique peut être l’occasion de vérifier les savoirs linguistiques et culturels des élèves, notamment en vue d’une différenciation des activités proposées par la suite. Objectif : Il s’agit de réactiver le répertoire lexical des élèves tout en favorisant la pensée associative sur un sujet donné pour les mettre en confiance quant au thème de la leçon. Activité : Les deux documents sont abordés en individuel ou en groupe. Propositions : • Les documents sont explorés à travers une lecture silencieuse. • La réalisation des tâches suscite à l’oral des mini-débats au sein des groupes et à l’écrit, le développement de l’esprit de synthèse. • Une présentation orale des tâches réalisées par chaque groupe permet la mise en commun des réflexions. Objectif : Il s’agit d’alterner entre les discussions en commun et les prises de parole et/ou de position individuelles, en donnant aux élèves l’occasion de s’exprimer personellement en petits groupes et devant la classe. Activité : Un aspect du thème de la leçon est approfondi à travers un article de presse authentique. Propositions : Le questionnaire est conçu de manière systématique pour familiariser les élèves à l’analyse structurée d’un texte, à travers des exercices : ➝ d’enrichissement lexical : explication en contexte de mots et d’expressions ; ➝ de compréhension de texte : exploitation guidée du texte visant à dégager les informations essentielles du texte et à engager une réflexion personnelle ; ➝ de positionnement personnel : initiation à l’expression écrite d’un point de vue personnel argumenté. Objectif : Il s’agit d’habituer les élèves, d’une part, à reformuler les idées d’un texte en mobilisant et en élargissant leurs compétences linguistiques et, d’autre part, à faire preuve d’esprit critique. Activité : Des mots et expressions liés au thème de la leçon sont répertoriés et mis en contexte dans des documents authentiques. Propositions : • Les élèves sont invités à traduire (dans la langue de leur choix) et/ou à expliquer les mots en complétant les tableaux. • Le réemploi des mots et expressions est encouragé grâce à : ➝ des exercices lacunaires pour systématiser des tournures ; ➝ des entraînements oraux pour faciliter l’interaction en français. Objectif : Il s’agit uploads/Litterature/ itineraires-2.pdf