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Guide enseignants dyslexie 2009 0 La dyslexie Académie de Dijon Inspection Acad

Guide enseignants dyslexie 2009 0 La dyslexie Académie de Dijon Inspection Académique de Côte d’Or Guide enseignants * Guide enseignants dyslexie 2009 * Guide enseignants dyslexie 2009 1 Préambule Quatre à six pour cent des enfants d’une tranche d’âge sont concernés par un trouble spécifique du langage soit en moyenne au moins un élève par classe. Ce trouble freine les apprentissages scolaires initiaux ou plus tardifs. Aussi ce guide, fruit d’une concertation pluridisciplinaire constitue-t-il un outil départemental. Il vise à fournir aux enseignants des premier et second degrés des réponses dans la connaissance, la reconnaissance et la prise en charge pédagogique des enfants présentant des difficultés du langage écrit. Les nécessaires adaptations pédagogiques à réaliser en partenariat, l’aide individualisée permettront à l’élève dyslexique d’optimiser ses apprentissages et ainsi de lui garantir un devenir scolaire et un avenir professionnel. Je tiens à remercier l’ensemble des personnels ayant contribué à élaborer ce guide qui a vocation d’aider les élèves dyslexiques à réussir à l’école. François CAUVEZ, Inspecteur d’Académie Guide enseignants dyslexie 2009 2 Remerciements A l’ensemble des personnels ayant élaboré ce guide : BORDAS Sylvie, enseignante spécialisée option E de Réseau d’Aides Spécialisées aux Elèves en Difficulté (RASED) DEVOIZE Annie, professeur-ressource second degré Adaptation et Scolarisation des élèves Handicapés (ASH) JEANDEL Christian, conseiller pédagogique LECAS Jean-Luc, principal de collège LILETTE Hélène, médecin conseiller technique auprès de l’Inspecteur d’Académie MADEC Guilaine, enseignante spécialisée option E (RASED) MANZONI Bruno, conseiller pédagogique SEGONNE Sandrine, enseignante spécialisée option E (RASED) SEGUILLON Martine, orthophoniste TABARDIN Joëlle, psychologue scolaire (RASED) TERRAZ Muriel, directrice de l’Ecole de Plein Air du Clos Chauveau THEVENIN Marie-Geneviève, inspectrice de l’Education Nationale chargée de l’Adaptation scolaire et de la Scolarisation des élèves Handicapés VEGLIO Claire, médecin de l’Education nationale Aux membres du sous-groupe de travail « Critérisation des dyslexies » : CHANUSSOT Sylvie, enseignante spécialisée option A BAGUET Véronique, orthophoniste BAZEROLLE- KOEHREN Marjorie, orthophoniste BLANC-CROLAIS Gwenaëlle, orthophoniste CUBILLE Sylvie, médecin de l’Education nationale DURAND Edith, orthophoniste FETIVEAU Ségolène, orthophoniste MATHIEU Elisabeth, médecin de l’Education nationale NECTOUX Marie-Odile, médecin de l’Education nationale RENAUD Marie-Anne, orthophoniste SALTARELLI Sophie, orthophoniste A Franck SEGONNE, ayant réalisé sur son temps libre la mise en forme et en page du document. Guide enseignants dyslexie 2009 3 Sommaire 1. 1. 1. 1. DEFINITION DE LA DYSLEXIE DEFINITION DE LA DYSLEXIE DEFINITION DE LA DYSLEXIE DEFINITION DE LA DYSLEXIE ________________________________ ________________________________ ________________________________ _______________________________________________ _______________ _______________ _______________ 4 4 4 4 2. 2. 2. 2. REPERES THEORIQUES SUR LA LECTURE REPERES THEORIQUES SUR LA LECTURE REPERES THEORIQUES SUR LA LECTURE REPERES THEORIQUES SUR LA LECTURE ________________________________ ________________________________ ________________________________ ______________________________________ ______ ______ ______ 4 4 4 4 a) La voie phonologique (ou indirecte ou d’assemblage) ______________________________________ 5 b) La voie lexicale (ou directe ou d’adressage) _______________________________________________ 6 3. 3. 3. 3. SIGNES D’APPEL ET DIFFICULTES SPECIFIQUES SIGNES D’APPEL ET DIFFICULTES SPECIFIQUES SIGNES D’APPEL ET DIFFICULTES SPECIFIQUES SIGNES D’APPEL ET DIFFICULTES SPECIFIQUES ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ 6 6 6 6 4. 4. 4. 4. MODALITES A ADOPTER A L’ISSUE DE CE REPERAGE MODALITES A ADOPTER A L’ISSUE DE CE REPERAGE MODALITES A ADOPTER A L’ISSUE DE CE REPERAGE MODALITES A ADOPTER A L’ISSUE DE CE REPERAGE ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ 7 7 7 7 a) Les aménagements pédagogiques ______________________________________________________ 8 b) Les aménagements d’examen __________________________________________________________ 9 5. 5. 5. 5. PROPOSITIONS D’AMENAGEMENTS SELON LES DIFFICULTES PROPOSITIONS D’AMENAGEMENTS SELON LES DIFFICULTES PROPOSITIONS D’AMENAGEMENTS SELON LES DIFFICULTES PROPOSITIONS D’AMENAGEMENTS SELON LES DIFFICULTES RENCONTREES RENCONTREES RENCONTREES RENCONTREES _____ _____ _____ _____ 10 10 10 10 a) Faible estime de soi, dévalorisation ____________________________________________________ 10 b) Difficultés organisationnelles __________________________________________________________ 11 c) Difficultés en lecture _________________________________________________________________ 11 d) Lenteur d’exécution à l’écrit, fatigabilité et difficultés d’attention _____________________________ 12 e) Difficultés de mémorisation ___________________________________________________________ 13 6. 6. 6. 6. CONCLUSION CONCLUSION CONCLUSION CONCLUSION ________________________________ ________________________________ ________________________________ __________________________________________________________ __________________________ __________________________ __________________________ 13 13 13 13 Annexe 1 Annexe 1 Annexe 1 Annexe 1 ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________ ________________________________ __________________________________ __ __ __ 14 14 14 14 Annexe 2 Annexe 2 Annexe 2 Annexe 2 ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________ ________________________________ __________________________________ __ __ __ 14 14 14 14 Annexe 3 Annexe 3 Annexe 3 Annexe 3 : tableaux de repérage : tableaux de repérage : tableaux de repérage : tableaux de repérage ________________________________ ________________________________ ________________________________ _______________________________________________ _______________ _______________ _______________ 15 15 15 15 Annexe 4 Annexe 4 Annexe 4 Annexe 4 ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________ ________________________________ __________________________________ __ __ __ 18 18 18 18 TEXTES DE REFERENCE TEXTES DE REFERENCE TEXTES DE REFERENCE TEXTES DE REFERENCE ________________________________ ________________________________ ________________________________ _______________________________________________________ _______________________ _______________________ _______________________ 20 20 20 20 BIBLIOGRAPHIE BIBLIOGRAPHIE BIBLIOGRAPHIE BIBLIOGRAPHIE ________________________________ ________________________________ ________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ 20 20 20 20 LOGICIELS OU SITES APPROPRIES AUX ELEVES DYSLEXIQUES LOGICIELS OU SITES APPROPRIES AUX ELEVES DYSLEXIQUES LOGICIELS OU SITES APPROPRIES AUX ELEVES DYSLEXIQUES LOGICIELS OU SITES APPROPRIES AUX ELEVES DYSLEXIQUES _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ 21 21 21 21 Guide enseignants dyslexie 2009 4 Pour tout enseignant, il est important de pouvoir identifier certains signes permettant de repérer une dyslexie chez un élève, mais toute difficulté de lecture ne relève pas nécessairement de dyslexie. 1. DEFINITION DE LA DYSLEXIE Après de nombreuses controverses, la dyslexie a été répertoriée en 1992 dans la Classification Internationale des Maladies (CIM) de l’Organisation Mondiale de la Santé qui l’a définie comme un trouble spécifique et durable de l’apprentissage du langage écrit. Cette classification précise que le caractère spécifique d’un trouble signifie qu’il n’est pas imputable à : - un déficit de l’efficience intellectuelle - des troubles sensoriels ou neurologiques - une pathologie mentale - des conditions défavorables de l’environnement (pédagogie inadaptée, niveau socio-éducatif insuffisant). C’est la définition (« en creux », basée sur des critères d’exclusion) d’un trouble primitif, touchant le développement du langage écrit (on parle de « dyslexie développementale »). Le caractère durable, quant à lui, est important pour différencier parmi les élèves en difficulté de maîtrise du langage écrit, ceux présentant des retards simples d’acquisition de la lecture et ceux présentant une dyslexie développementale. La CIM indique aussi que les résultats obtenus aux tests standardisés (orthophoniques) doivent être significativement inférieurs au niveau attendu, à savoir inférieurs de deux écarts- type ou plus à la moyenne, compte tenu de l’âge et de l’intelligence de l’enfant. En pratique, ce trouble sévère et durable de l’acquisition et de l’automatisation de la lecture et de l’orthographe se caractérise par des difficultés de reconnaissance des mots écrits touchant la précision et/ou la fluence. 2. REPERES THEORIQUES SUR LA LECTURE D’après Michèle Mazeau, médecin de rééducation, « Lire c’est extraire du sens à partir de suites séquentielles de signes écrits appartenant à un code arbitraire commun à toute une communauté. » Les capacités qui permettent la compréhension du langage écrit sont de deux ordres : - celles qui interviennent dans l’habileté d’identification des mots écrits, seule activité spécifique de la lecture - et celles qui interviennent dans la compréhension du langage (qu’il soit écrit ou oral). Cette constatation a été résumée par Gough et Turner (en 1986) par la formule : L= R x C L : performance en lecture R : reconnaissance des mots isolés C : compréhension orale (sémantique, syntaxique ou encore issue des connaissances encyclopédiques) Guide enseignants dyslexie 2009 5 Pour de nombreux auteurs, l’approche cognitive de la reconnaissance des mots écrits fait intervenir deux procédures possibles. Il s’agit du « modèle à deux voies » (d’après Morton et Patterson en 1980) : Schéma des deux voies de lecture à partir d’un mot1 MOT ECRIT Selon ce modèle théorique, il existe deux procédures permettant d’identifier les mots écrits : a) La voie phonologique (ou indirecte ou d’assemblage) Après analyse visuelle du mot, celui-ci est segmenté en petites unités graphiques (graphèmes2), qui sont alors transformées en phonèmes3 selon des règles de conversion grapho-phonémique. L’assemblage des phonèmes ainsi obtenus permet ensuite d’accéder à la forme sonore du mot. Cette voie de lecture est coûteuse en temps et doit être automatisée ; elle est utilisée surtout en début d’apprentissage et/ou pour lire les mots nouveaux (et les non- mots). 1 Cf. exemple en Annexe 1 2 Graphème : plus petite unité de la forme écrite d’une langue alphabétique ayant son correspondant dans la forme orale 3 Phonème : plus petite unité, dénuée en elle-même de sens, que l’on puisse isoler dans la chaîne parlée (36 phonèmes dans la langue française) Segmentation Système de conversion grapho-phonémique Assemblage Lexique sémantique Analyse visuelle Lexique orthographique Lexique phonologique Mémoire à court terme PROCEDURE LEXICALE PROCEDURE PHONOLOGIQUE MOT ECRIT MOT ORAL Guide enseignants dyslexie 2009 6 b) La voie lexicale (ou directe ou d’adressage) Après analyse visuelle, lorsque le mot à lire a été enregistré en mémoire à long terme, il est reconnu directement, ce qui renvoie directement aux lexiques internes : phonologique (donnant la forme orale du mot) et/ou orthographique (donnant la suite de lettres qui composent le mot écrit) et/ou sémantique (donnant le sens du mot). Cette voie de lecture est beaucoup plus rapide que la précédente et permet de lire des mots uploads/Litterature/ guide-enseignant-sur-la-dyslexie.pdf