Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

A d o s p h è r e 2 A1. 2 de français Méthode adaptée Version Guide pédagogique

A d o s p h è r e 2 A1. 2 de français Méthode adaptée Version Guide pédagogique Guide pédagogique 3 1 de français Méthode A1 A d o s p h è r e 2 A1.2 de français Méthode adaptée Version Couverture : idée originale de Nicolas Piroux. Création du graphisme intérieur : Anne-Danielle Naname. Mise en pages : Hachette Antoine S.A.L. Suivi éditorial : Rita Hajjar. Illustrations : Frédérique Vayssières. Photos : Shutterstock. Auteur des fiches tests, révisions et approfondissements : Joëlle Bonenfant. Auteur des notes didactiques : François Makowski. Adaptation : Docteur Noureddine Jabnoun. © Guide pédagogique Adosphère 1, Hachette Livre, 2011 © Hachette Antoine s.a.l., 2021 education.hachette-antoine.com ISBN : 978-614-469-864-8 Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays. 3 Sommaire Introduction méthodologique p. 5 Mode d'emploi p. 12 Tableau des contenus p. 14 Module 0 p. 16 Module 1 p. 19 Module 2 p. 27 Module 3 p. 34 Tests – Révisions – Approfondissements p. 41 Tests 1 à 3 p. 42 Corrigés des tests p. 49 Révisions - Approfondissements 1 à 3 p. 50 Corrigés des révisions et des approfondissements p. 56 Corrigés du cahier d'activités p. 57 Transcriptions des enregistrements p. 61 5 , le public Adosphère - Version adaptée est une méthode pour adolescents sur cinq niveaux. Adosphère 2 couvre le niveau A1.2 du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL). Cette version adaptée prend en considération les aspects culturels du Royaume d'Arabie Saoudite et des pays du Golfe. , l'univers Pour faire découvrir et apprendre la langue française, la méthode propose d’entrer dans l’univers et l’atmosphère de l’adolescence. Adosphère propose des rencontres avec plusieurs adolescents, qui vont, parler de leurs passions, partager leurs experiences, proposer des photos ou des informations qui les touchent. Chacun des modules porte le nom d’un adolescent et présente son monde ainsi que les différentes sphères dans lesquelles il évolue : la sphère privée (« moi »), la sphère sociale (« moi et les autres », les camarades) et la sphère publique (« moi et le monde »). , des choix méthodologiques Pour découvrir et apprendre la langue française, la méthode propose d’entrer dans l’univers et l’atmosphère de l’adolescence et dans les différentes sphères dans lesquelles les adolescents évoluent. Dans le niveau 2, la découverte et l’apprentissage de la langue se font à travers des rencontres avec quatre plusieurs adolescents. Chaque module porte le nom d’un des adolescents et présente son monde, les différentes sphères dans lesquelles il vit : la sphère privée (« moi » et ma vie quotidienne), la sphère sociale (« moi » et les autres, les camarades, le groupe, le réseau) et la sphère publique (« moi » et le monde et ce qui, dans le monde, éveille mes passions, ma curiosité, mes rêves). Chaque module accompagne, dans sa structure même, la découverte et l’exploration de ces différentes sphères. Après les avoir tous rencontrés dans un module 0, on les découvre individuellement au fil des modules. Ils parlent d’eux-mêmes, de leurs amis, de leurs goûts, de leurs préoccupations, de l’actualité, ils font partager leurs expériences, ils présentent leurs activités préférées, des articles ou des informations qui les touchent, des photos, des enregistrements, etc. Ces documents de tous types, sélectionnés ou créés par les personnages de la méthode, servent de support d’apprentissage et permettent de proposer un contexte réel, varié et motivant pour les élèves. En proposant des personnages et un univers différents dans chaque module, Adosphère donne aux élèves la possibilité de s’identifier à des adolescents de leur âge tout en renouvelant leur intérêt. Au niveau 2, les adolescents que l’on rencontre au fil des modules sont les suivants : 6 • Loïc est à mobilité réduite et il adore le sport. Il joue au basket dans une équipe et aime aussi la natation. Il se passionne pour les grands sportifs. • Imane habite à Paris et adore sa ville. Elle présente son quartier, le XIIIe arrondissement, et parle de ses déplacements, et respecte le « code de la rue ». • Oscar aime organiser des fêtes et inviter ses copains surtout lorsque c’est son jour de naissance. , la méthodologie Une perspective actionnelle telle que la décrit le CECRL. Les apprenants sont amenés à développer des compétences de communication et à les mobiliser, ainsi que leurs compétences individuelles et des compétences transversales, afin d’accomplir des tâches (qui ne sont pas seulement langagières) dans des circonstances et un environnement donnés. Ces tâches donnent leur pleine signification aux activités langagières parce qu’elles conduisent les apprenants, le plus souvent en groupe, à parvenir à un résultat déterminé en fonction d’un problème à résoudre. Dans chaque module, une tâche est ainsi proposée à la fin de chacune des trois leçons d’apprentissage (leçons 1, 2 et 3). Ces tâches orientent toutes les activités de communication que l’on trouve dans les leçons. Elles sont variées : faire un sondage, écrire une annonce et y répondre, réaliser le trombinoscope de la classe, créer des vêtements originaux, réaliser une brochure sur un sport, interviewer un sportif, faire visiter son quartier, jouer au jeu du code de la rue, inviter ses copains, imaginer une super journée. Dans chaque module, une des trois tâches proposées se prolonge à l’écrit dans le Dossier perso du cahier d’activités. Ce dossier propose un canevas de production pour chacune des tâches à réaliser (une par module). Ces tâches font appel à la créativité de l’élève et lui permettent de réinvestir ce qu’il a appris dans la leçon dans une production personnelle et créative qui associe écrit et illustration. L’élève garde ainsi une trace de ses apprentissages et de ses réalisations. Par ailleurs, après chaque réalisation d’une tâche dans le dossier perso, l’élève est invité à présenter son travail à la classe afin de donner à la tâche ainsi réalisée un aboutissement collectif par le partage des productions. Un parcours structuré et sécurisant, organisé en leçons (une double page = une leçon permet de travailler de façon systématique les différentes compétences – expression orale en interaction et en continu, compréhension orale, expression et compréhension écrites – tout en laissant une place importante à la dimension ludique et à la motivation, tenant compte de l’âge des apprenants. La progression rigoureuse suit le CECRL et permet une préparation au DELF incluse dans le livre. Le développement des capacités communicatives s’appuie sur des apports linguistiques solides : phonétique, lexique, grammaire, communication. Une place importante est accordée à l’apprentissage de la langue et à la systématisation, par l’intermédiaire, notamment, d’activités ludiques et interactives. Le travail autour de l’oral est également très développé : écoute de documents « authentiques » enregistrés, activités progressives à partir d’audio, exercices de phonétique abordés en contexte au cours des leçons d’apprentissage, enregistrement de listes de lexique pour le memoriser, etc. 7 Des renvois réguliers au lexique illustré de permettent aux élèves de prendre part plus facilement aux activités de communication. En effet, les activités marquées de ce symbole ont pour but de rendre l’élève actif en l’aidant à prendre la parole pour s’échauffer, à parler de son expérience avant l’entrée dans le module ou dans la leçon ou pour réemployer une nouvelle structure en interaction avec ses camarades. La motivation est soutenue par le choix de thématiques adaptées à l’âge des élèves, par le choix de documents qui constituent une ouverture sur le monde et par la nature et la variété des activités et des supports d’apprentissage. Les quatre compétences sont travaillées au moyen de supports et d’activités variés qui permettent de s’entraîner à comprendre et produire des situations de communication orales en interaction et en continu ainsi que des écrits d’ordre privé ou plus formel. • Typologie de documents d’accroche pour écouter : conversations « authentiques », interviews, conversations téléphoniques, extraits d’émissions de radio, de jeux, de témoignages, audio-guide de musées, monuments historiques, etc. • Typologie de documents d’accroche pour lire : petites annonces, forums, méls, invitations, articles d’actualité, reportages, affiches, concours, panneaux, documents informatifs, brochure touristique, lettres, jeux, etc. • Typologie d’activités pour parler en interaction : lors de la production de dialogues, de jeux de rôles à plusieurs, lors de travaux de groupe pour produire un écrit, réaliser un projet ou une tâche. • Typologie d’activités pour parler en continu : parler de soi de manière courte, témoigner de ses expériences de vie quotidienne. • Typologie d’activités pour écrire : l’écrit prend une place moins importante que l’oral dans les compétences à acquérir à cet âge et à ce niveau. Cependant, il est présent pour : mémoriser l’orthographe et faire la distinction entre oral et écrit, présenter des personnages et en parler, remplir des formulaires, écrire des méls, des invitations, etc. D’autres compétences extra-linguistiques sont au centre de l’apprentissage afin d’accompagner l’élève dans sa vie scolaire, dans sa vie de citoyen et dans la découverte d’une nouvelle culture par l’intermédiaire de l’apprentissage de la langue. Compétence culturelle : l’approche de la culture et de la civilisation propose une ouverture sur le monde. La culture est présente en uploads/Litterature/ guide-adosphere-2.pdf