Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

Le travail de fluence en lecture avec le Cahier de Fluence CP Sommaire Conseils

Le travail de fluence en lecture avec le Cahier de Fluence CP Sommaire Conseils pour le travail de fluence en lecture ...................................................................... p. 2 Automatiser et perfectionner le décodage des syllabes et des mots ................................ p. 3 1. S’entraîner à lire les syllabes 2. S’entraîner à lire des mots 3. S’entraîner à lire des phrases 4. S’entraîner à lire des textes Étudier un texte ..................................................................................................................... p. 4 1. Première lecture 2. Deuxième lecture 3. Troisième lecture Lecture, ponctuation et intonation ....................................................................................... p. 5 1. Faire acquérir une lecture fluide à voix haute 2. Enseigner la ponctuation Vocabulaire ............................................................................................................................ p. 9 FLUENCE Léo et Léa – Cahier de fluence CP © Belin Éducation/Humensis, 2022. 2 Conseils pour le travail de fluence en lecture Au CP, la fluence est un outil essentiel pour aider les élèves à consolider les acquis de la lecture en les aidant à développer et à coordonner les quatre composantes de la lecture courante : • la précision, • la rapidité de lecture, • l’expression, • la compréhension. Le cahier de fluence CP de Léo et Léa propose un enseignement progressif et structuré de la lecture associée à l’écriture (l’élève apprend aussi en écrivant). Il suit la progression des 5 périodes du manuel d’apprentissage de la lecture, il permet de travailler par étapes en fonction du niveau de chaque élève (syllabes, mots, phrases, courts textes), et il achève chaque période par la lecture d’un texte de littérature jeunesse. La première page de chaque leçon ou ensemble de leçons (à gauche) est consacrée à l’automatisation du décodage et de l’identification des mots. La deuxième page (à droite) est consacrée à la lecture de phrases, au repérage des groupes de mots selon les groupes de sens, au respect de la ponctuation, à la lecture expressive d’un court texte et au plaisir de lire. En fin de période, la troisième et la quatrième pages sont consacrées aux textes, à la compréhension, à la lecture expressive et fluide, et au plaisir de lire. Nous conseillons des séances guidées d’enseignement aux stratégies de lecture par petits groupes de 3 à 5 élèves, deux à quatre fois par semaine, à raison de 20 à 30 minutes chacune. Comment organiser la séance : • Après la lecture par les élèves de la page gauche au verso de la couverture, Pour bien utiliser mon cahier de fluence, prendre tout le temps nécessaire pour vérifier que les consignes et les conseils donnés sont bien compris. • Puis, avant chaque séance, énoncer clairement l’objectif de la séance. • En fin de séance, inviter les élèves à faire le bilan de ce qu’ils ont appris et retenu. Valoriser les progrès de chacun afin de renforcer l’estime de soi. Léo et Léa – Cahier de fluence CP © Belin Éducation/Humensis, 2022. 3 Pour chacun des exercices, nous avons instauré une jauge d’évaluation comme une aide à l’apprentissage : L’enseignant(e), en collaboration avec l’élève, lui apprend à évaluer de façon bienveillante ses progrès en lecture et il colorie le nombre de cases correspondantes. Pour progresser, l’élève relit l’exercice autant de fois que nécessaire jusqu’à ce que les trois cases soient coloriées, le but pour l’élève étant de parvenir à colorier toute la jauge. Automatiser et perfectionner le décodage des syllabes et des mots Chaque enfant progresse à son rythme, l’enseignant(e) choisit en fonction de chacun la quantité de lecture, l’objectif étant de parvenir à lire aisément, et à un rythme efficace. Pour cela, les étapes suivantes seront nécessaires. 1. S’entraîner à lire les syllabes Sous la conduite d’un adulte, s’entraîner à lire les syllabes à voix haute, en articulant bien, jusqu’à une complète automatisation est une étape indispensable avant de passer à la lecture de mots et donc d’accéder au sens. Écrire les syllabes contribue à leur acquisition : l’enseignant(e) devra veiller à appliquer les bonnes consignes d’écriture (la posture, le bon geste d’écriture), en associant le geste et la parole de façon à mémoriser l’écriture de la syllabe. 2. S’entraîner à lire des mots Il est important de lire les mots autant de fois que nécessaire jusqu’à l’obtention d’une lecture fluide. ⚠Cette lecture ne doit pas se transformer en une course de vitesse. Il faut veiller à maîtriser le volume de la voix, à bien articuler, à lire sans erreur, tout en comprenant le sens de chaque mot. 3. S’entraîner à lire des phrases Lorsque la lecture des gammes de mots est bien acquise, on passe à la lecture de phrases et on apprend à identifier les groupes de mots, à respecter la ponctuation et à amorcer la lecture expressive pour mieux comprendre un texte. Cette lecture expressive ressemble à la langue parlée : les élèves apprennent à gérer leur souffle en liant les groupes de mots qui vont ensemble (le phrasé), à lire en faisant des pauses aux points et aux virgules, à souligner certains mots, à moduler leur voix en fonction des phrases (narratives, interrogatives, exclamatives, impératives). Léo et Léa – Cahier de fluence CP © Belin Éducation/Humensis, 2022. 4 4. S’entraîner à lire des textes La remobilisation des connaissances, en s’appuyant sur un corpus de mots étudiés précédemment, permet aux élèves de dégager de l’énergie mentale pour comprendre le sens du texte lu. Dès la page 29 du cahier (période n°3), les textes sont numérotés. À la fin de chaque ligne, est indiqué le nombre de mots cumulés par ligne. Cela permet à l’enseignant(e) de tester l’élève, en calculant facilement le nombre de mots lus en une minute. Cet exercice doit être bien adapté au niveau de chaque élève. Il ne doit être proposé que si la lecture est déjà fluide et sans hésitations. Il est important de rappeler qu'on lit comme on parle, ni trop lentement, ni trop vite ! Étudier un texte 1. Première lecture Préparer la lecture du texte : travailler la révision de certains graphèmes, le décodage de mots difficiles, le repérage des lettres muettes, la signification de certains mots (définitions), et faire des liaisons, etc. Faire une copie de mots pour acquérir l’orthographe lexicale, puis une dictée de phrases reprenant les mots étudiés, pour mettre en œuvre les connaissances de l’écrit. Faire une première lecture à voix basse. 2. Deuxième lecture avec intonation Identifier les personnages et les imaginer : qui sont-ils, que font-ils, où sont-ils ? • Se mettre à la place d’un personnage et comprendre ses intentions, ses buts, etc. • Poser des questions sur le sens du texte et y répondre par une phrase, de mémoire ou en allant chercher la réponse dans le texte : qui ? quoi ? pourquoi ? où ? quand ? comment ? • Repérer les substituts et comprendre « à qui, à quoi » ils réfèrent. • Repérer les connecteurs. • Faire des connexions, des inférences. Comment effectuer cette évaluation (MCLM : mots correctement lus en 1 minute) : • Dire à l’élève qu’il doit lire le mieux possible jusqu’à ce qu’on lui dise de s’arrêter au « stop ! » au bout d’une minute. • Chronométrer dès le premier mot lu et stopper au bout de la minute. • Utiliser la numérotation du nombre de mots par ligne à droite des textes. • Relever le nombre d’erreurs ou de mots oubliés. • Ne pas comptabiliser les hésitations si le mot est finalement bien lu. Le score du MCLM = (nombre de mots lus en 1 min) – (le nombre d’erreurs) Léo et Léa – Cahier de fluence CP © Belin Éducation/Humensis, 2022. 5 Mémoriser le texte et être capable de le résumer sans l’avoir sous les yeux, le raconter avec ses mots. • Compléter le résumé fait par un camarade. • Donner son avis. 3. Troisième lecture : lire à voix haute pour un auditoire Relire le texte en le théâtralisant. Jouer certaines parties dialoguées. Travailler la prosodie. Lecture, ponctuation et intonation 1. Acquérir une lecture fluide à voix haute Les exercices d’entraînement (lecture de syllabes, de mots, de phrases) porteront d’abord sur la précision et l’automatisation du déchiffrage, ainsi que sur la bonne allure de lecture (ni trop lente, ni trop rapide, « je lis comme je parle »). Ils concerneront ensuite la prosodie (la courbe mélodique de la voix quand on parle : intonation, rythme, accentuation, intensité) qui rendra la lecture expressive et aidera à en percevoir le sens. Apprendre les signes de la ponctuation, les respecter, les lier à l’intonation, permet de développer une intonation interprétative. Dès le début de l’apprentissage, il est très important de rapprocher la lecture de la parole et de la rendre vivante et attrayante. Si la lecture est ânonnée et inexpressive, elle motive peu les élèves et peut les détourner de l’écrit. Proposer aux élèves de lire « comme des acteurs » (éventuellement devant la classe) est particulièrement utile pour atteindre cet objectif. 2. Enseigner la ponctuation Prosodie et ponctuation vont de pair. À l’écrit, l’intonation est indiquée par la ponctuation. Il faut lire de manière expressive pour captiver l’auditoire. La ponctuation s’enseigne en premier lieu en lecture, puis en écriture. À l’oral, la uploads/Litterature/ fichier-pedagogique-leo-et-lea-cp.pdf