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DEVELOPPER LA CONSCIENCE PHONOLOGIQUE Danielle Quilan Ce que révèle la recherch

DEVELOPPER LA CONSCIENCE PHONOLOGIQUE Danielle Quilan Ce que révèle la recherche sur l’apprentissage de la lecture ►Le processus d’identification des mots Phase logographique Phase logographique Phase alphabétique Phase orthographique Ce que révèle la recherche sur l’apprentissage de la lecture ►L’acte de lire Voir diagramme diapositive suivante Observatoire national de la lecture Rapport n° 2005-123 nov.2005 Inspection générale de l’éducation nationale - Groupe de l’enseignement primaire Identification automatisée des mots Développement de la conscience phonémique Compréhension du principe alphabétique Constitution d’un lexique orthographique mental APPRENTISSAGE DE LA LECTURE Apprentissage de la compréhension Exploration de l’univers des textes et leur approche culturelle ►Le langage oral : outil de communication Du langage oral pour communiquer à la conscience phonologique ►Le langage oral : objet de réflexion outil de communication « La conscience phonologique peut être définie comme l’aptitude à percevoir et à se représenter la langue orale comme une séquence d’unités et de segments tels que la phrase, le mot, la syllabe, le phonème. » Docteurs Zorman et Jacquier-Roux Laboratoire Cogni-Sciences IUFM Grenoble C’est être capable d’« identifier les composants phonologiques des unités linguistiques et de les manipuler de façon opérationnelle » Gombert 1992 La conscience La conscience lexicale Capacité à isoler un mot dans un énoncé et à en comprendre le sens. La conscience syllabique Capacité à segmenter un mot en syllabes. La conscience des conscience phonologique La conscience des unités-intra-syllabiques Capacité à segmenter une syllabe en attaque et en rime La conscience phonémique Capacité à segmenter une syllabe ou un mot en phonèmes Ce que révèle la recherche sur la conscience phonologique ►La capacité à établir des relations entre les unités distinctives de l’oral et celles de l’écrit est prédictive des performances ultérieures dans prédictive des performances ultérieures dans l’apprentissage de la lecture. ►Conscience phonologique et apprentissage de la lecture se développent en interaction. Ce que disent les textes officiels Bulletin officiel n°3 du 19 juin 2008 Découvrir l’écrit A la fin de l’école maternelle l’enfant doit être capable de : • différencier les sons; • distinguer les syllabes d’un mot prononcé; • reconnaître une même syllabe dans plusieurs énoncés; • faire correspondre les mots d’un énoncé court à l’oral et à l’écrit; • mettre en relation des sons et des lettres . L’apprentissage de la lecture Observatoire national de la lecture Rapport n° 2005-123 nov. 2005 www.education.gouv.fr www.education.gouv.fr Outils de documentation, d’information Les rapports Novembre 2005 Identification des mots écrits et traitement phonologique Denis Legros et Jacques Crinon www.eduscol.education.fr Ecole Sommaire Maternelle Domaine d’activités S’approprier le langage S’approprier le langage Le langage à l’école maternelle Ministère de l’Education nationale, de l’Enseignement supérieur et de la recherche, Direction de l’enseignement scolaire CNDP 2006 Les activités d’éveil à la conscience phonologique Comment ? Lesquelles ? Comment ? Explicites Régulières Graduées Adaptées Qui seront réinvesties dans les activités de productions d’écrits Lesquelles? L’ECOUTE DE BRUITS ET DE SONS pour l’éveil à la conscience phonologique l’éveil à la conscience phonologique (PS/MS/GS/ASH et aide personnalisée) A l’écoute des bruits et de la voix ►Discriminer, identifier des bruits de ►Discriminer, identifier des bruits de l’environnement, des cris d’animaux A l’écoute des bruits et de la voix (suite) ►Localiser la source d’un bruit dans l’espace proche ►Exercer sa mémoire auditive en transmettant ►Exercer sa mémoire auditive en transmettant des mots, en mémorisant des pseudo-mots. ►Comparer des bruits du quotidien ou des enregistrements de cris d’animaux sons identiques, sons différents. A l’écoute des sons musicaux ►Discriminer et identifier un son ►Dénombrer des sons dans une structure sonore ( de 1 à 4 sons ) ►Comparer des sons sonore ( de 1 à 4 sons ) ►Discriminer et identifier un son dans une suite de 2 à 4 sons Repérer la place d’un son musical dans une suite de 2 à 4 sons Pourquoi? Comment? ►Identifier le 1er son dans une suite de sons musicaux ►Identifier le dernier son dans une suite de sons musicaux Repérer la place d’un son musical dans une suite de 2 à 4 sons (suite) ►Mémoriser et ordonner une suite de deux à ►Mémoriser et ordonner une suite de deux à trois sons musicaux Modifier la structure d’une suite sonore ►Enlever un son à une suite de sons musicaux ►Ajouter un son à un autre son L’écoute de bruits et de sons pour l’éveil à la conscience phonologique Danielle Quilan Hachette 2008 • Progressions PS - MS - GS - ASH et aide personnalisée • Progressions • Séquences sous forme de fiches de préparation • Conseils pour l’organisation matérielle • Cédérom comportant un imagier, du matériel individuel, du matériel collectif et des fiches élèves à photocopier L’ECOUTE DE PHRASES ET DE MOTS pour l’éveil à la conscience phonologique (PS/ MS/ GS/ ASH et aide personnalisée) Travail sur le lexique en maternelle Echelle de fréquence de Philippe Boisseau • PS : 750 mots • MS : 1750 mots (750 mots de PS + 1000 mots) • MS : 1750 mots (750 mots de PS + 1000 mots) • GS : 2500 mots (1750 mots de PS/MS + 750 mots) Les mots sont classés par âge, par thème et par nature Listes orthographiques à partir du CP Nina Catach Les listes orthographiques de base du français. NATHAN 1980 Echelle de fréquence Dubois-Buyse Réactualisée en 1988 3787 mots d’usage courant : • Les mots-outils qui représentent 40% du vocabulaire écrit courant • Les autres mots étalonnés en degrés de difficulté classés par échelon (en CP : les mots des échelons de 1 à 7) Echelle de fréquence Eduscol eduscol.education Listes orthographiques à partir du CP (suite) eduscol.education • Liste de fréquence lexicographique par ordre alphabétique • Liste de fréquence lexicographique par fréquence décroissante • Liste de fréquence lexicographique par nature et fréquence décroissante PS - MS - GS Le mot pour désigner enrichir le lexique travailler la prononciation Activités de réinvestissement proposées après les séances langagières ►Le mot pour nommer avec exactitude un objet ou une action de la vie quotidienne : comprendre un vocabulaire pertinent (activité en réception) séances langagières ►Activité de reconnaissance tactile : savoir PS - MS - GS Le mot pour désigner ( suite des activités de réinvestissement : activités en production) ►Activité de reconnaissance tactile : savoir nommer un objet , une forme, un aspect utilisation de la boîte de reconnaissance tactile Emplacement Côté découpé qui peut s’ouvrir Boîte de reconnaissance tactile Emplacement pour fixer le 2ème manchon 1er manchon ►Le mot pour nommer des images : savoir formuler une injonction comportant le nom de l’image à aller chercher PS - MS - GS Le mot pour désigner ( suite des activités de réinvestissement : activités en production) de l’image à aller chercher ►Classer des objets de même catégorie et nommer cette catégorie ►Fabriquer des imagiers ►Développer sous forme ludique la conscience explicite du mot, par l’association du « mot parlé » et du « mot écrit », en supprimant le MS - GS Le mot pour désigner (suite) déterminant Application dans des jeux de société, menés par un adulte en MS et en aide personnalisée, ou exploités en autonomie par deux joueurs en GS PS - MS La phrase ►Chercher une image ou chercher la page d’un Activité en réception: comprendre une phrase ►Chercher une image ou chercher la page d’un album connu qui est décrite par une phrase de plus en plus complexe porter son attention sur tous les mots de la phrase MS La phrase ►Sélectionner des images pertinentes pour Activité en réception: comprendre une phrase (suite) ►Sélectionner des images pertinentes pour retrouver la chronologie d’une histoire racontée extraction d’informations entendues MS La phrase (suite) Activité de production : formuler une phrase ►Formuler une phrase permettant d’identifier une image Liaison oral écrit par la dictée à l’adulte MS - GS La phrase (suite) ►A partir d’images séquentielles, segmenter une comptine en phrases ►Travail en réception: montrer l’image qui correspond à une phrase de la comptine ►Travail en production: dire la phrase qui correspond à l’image montrée - mettre à l’envers (ou ôter) une ou deux images finales savoir stopper la récitation de la comptine MS - GS La phrase dans les comptines (suite) ►Savoir taire une partie du discours : - commencer la récitation de la comptine à partir de la 2ème ou de la 3ème image - mettre une image à l’envers réciter la comptine en taisant la phrase qui correspond à l’image retournée MS - GS Segmenter un énoncé en mots Les mots dans des titres d’albums ►Segmenter en mots les titres d’albums en utilisant la liaison entre l’oral et l’écrit ►Comparer des titres d’albums composés d’un nombre différent de mots ( Savoir uploads/Litterature/ developper-conscience-phonologique.pdf