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Unité 6 86 Une journée en classe Thème : Mes activités Une journée en classe Co

Unité 6 86 Une journée en classe Thème : Mes activités Une journée en classe Compétences transversales Respecter les autres et les règles de la vie collective Expression orale Énumérer et compter, parler de son quotidien Lecture Les sons [E], [s], [z], [g] Lire les lettres « ei, ai », « ce, ci », « s, z », « ga, go, gu » et les mots les contenant Écriture Reproduire les graphèmes « ei, ai », « ce, ci », « s, z », « ga, go, gu » Conte Découvrir et mémoriser la 1re partie du conte « Les musiciens de la ville de Brême » Poésie Découvrir, mémoriser et réciter un poème Éducation à la citoyenneté Apprendre à respecter les autres et à vivre en collectivité Bilan de l’unité Lecture / Écriture U U Un n ne e e j j jo o ou u ur r rn n né é ée e e e e en n n c c cl l la a as s ss s se e e ( Pages 62, 67 et 69 du manuel) Objectifs d’apprentissage : énumérer et compter, parler de son quotidien. Situation d’apprentissage : en classe. L’enseignant(e) exploite différentes situations en rapport avec les objectifs de communication. Matériel : poster didactique. Matériau linguistique : ● Lexique : les différentes activités de la classe : l’expression orale, la lecture, l’écriture, la dictée, etc., les sorties, la musique, le sport ; les nombres ; les noms des animaux du zoo. ● Expressions : J’ai vu… J’ai compté … canaris. Combien il y a… ? Il y a… Qu’est-ce qu’il y a dans la classe ? Dans la cour ? Dans le zoo ? Qu’est-ce que tu fais ? J’écris, je récite, je lis, je raconte, etc. ● Mots outils : il, elle Durée : 5 séances de 30 minutes (3 séances orales (en s’appuyant sur le poster et l’image page 62) ; 2 séances sur le livre « Je m’exprime » page 67 et « Je m’exprime – Bilan de l’unité » page 69). Dialogue 1. Karim : Excusez-moi maîtresse, je suis en retard pour la leçon de français. 2. La maîtresse : Tu es excusé cette fois, mais ne recommence plus. 3. Karim : Après la lecture, nous avons la récitation ? 4. La maîtresse : Oui, Karim, écoute ton camarade, il va réciter sa leçon. 5. Zina : Maîtresse, après la recréation, c’est à mon tour de lire le résumé de la sortie au zoo. 6. La maîtresse : Oui, Zina, et avant la sortie Karim va nous montrer les animaux de son imagier. 7. Karim : Dans mon imagier, j’ai une gazelle, un gorille et trois canaris ! Séance 1 DÉCOUVERTE ET COMPRÉHENSION a. Découverte du poster et émission d’hypothèses Afficher le poster et laisser les apprenants l’observer. Les inviter à émettre des hypothèses sur ce qu’ils voient, sur l’identité des personnages et sur ce qu’ils peuvent se dire. Pour faciliter la prise de parole, poser les questions suivantes : Qui voyez-vous sur le poster ? Où sont-ils ? Qui sont-ils ? Que fait Zina? Que fait Karim ? b. Présentation du dialogue Faire écouter le dialogue plusieurs fois en le jouant et le lire deux fois avec expression. Expression orale Unité 7 © Hachette Livre international Unité 7 87 c. Compréhension globale du dialogue, vérification de la compréhension et validation des hypothèses Vérifier la compréhension globale du dialogue par une série de questions : Qui arrive en retard ? Est-ce que la maîtresse l’a excusé ? Quels sont les animaux que Karim a sur son imagier ? Valider les hypothèses avec les apprenants. d. Explication du dialogue et mémorisation Répliques 1 à 7 Expliquer en créant des situations authentiques en classe. Multiplier les exemples et les situations vécues. Faire mémoriser les répliques au fur et à mesure de l’explication. e. Dramatisation Jouer le dialogue avec un apprenant. Inviter les apprenants à jouer le dialogue entre eux. S’attacher à la correction phonétique, au respect de l’intonation et à l’utilisation de la gestuelle pendant la dramatisation. Séance 2 CONCEPTUALISATION a. Rappel du dialogue Faire rappeler le dialogue aux apprenants et les inviter à le jouer. Vérifier la compréhension. b. Explication du lexique thématique et des expressions qui véhiculent l’objectif ou les objectifs de communication en situations d’apprentissage ● Se situer dans le temps Poser des questions se rapportant aux répliques qui contiennent les expressions relatives aux objectifs de communication. ● Énumérer Demander aux enfants d’énumérer leurs affaires scolaires (le contenu de leur cartable) et multiplier les exemples. ● Compter Compter les lettres d’un mot, les fenêtres de la classe, les filles, les garçons, etc. ● Parler de son quotidien Qu’est-ce que tu as fait aujourd’hui ? Que fais-tu pendant la récréation ? Qu’est-ce que tu as mangé aujourd’hui au déjeuner ? c. Exploitation du matériau linguistique Inviter les apprenants à utiliser les mots ou les expressions étudiées dans de nouvelles situations. Par exemple : un enfant qui demande à un autre d’énumérer les animaux du zoo, de compter les enfants qui sont dans la classe, qui vont dans le bus scolaire, etc. Séance 3 RÉEMPLOI a. Proposition de situations pour réutiliser le matériau linguistique Exemples de situations à proposer : Ton ami te demande combien tu as de livres dans ton cartable. b. Libérer l’expression en laissant les apprenants choisir des situations où ils s’expriment librement Faire imaginer un dialogue pour chacune des situations proposées. Il est possible de faire trouver des situations par les apprenants et de les inviter ensuite à imaginer le dialogue. Séance 4 RÉINVESTISSEMENT Faire réaliser les activités de la page « Je m’exprime » du livre page 67. Proposer aux apprenants des situations qui véhiculent chacune l’un des objectifs de communication à l’étude. Poser des questions puis travailler chaque exercice avec les apprenants Inviter les apprenants à exploiter la boîte à mots. Corrigé 1. Ce sont les animaux du zoo : là, c’est un lion, ici c’est un ours, et là c’est un gorille. 2. J’ai / Il y a 5 billes. 3. Aujourd’hui j’ai des activités de lecture et de soin aux plantes / jardinage. Séance 5 PROLONGEMENT Faire réaliser les activités de la page « Je m’exprime » du livre page 69. Faire observer les vignettes par les apprenants et poser des questions pour faciliter la compréhension. Laisser les apprenants s’exprimer et corriger les erreurs éventuelles. Les inviter à créer de nouvelles situations où ils vont utiliser les expressions à l’étude. Corrigé 1. J’ai un cartable, deux cahiers, une ardoise, une trousse, un stylo, une gomme et une règle. 2. Dans la cage il y a cinq oiseaux. 3. Karim joue au foot avec ses camarades. Karim prend son dîner. © Hachette Livre international Unité 7 88 PHONÈME 1 : /E/ Graphèmes : ei, ai ( Page 63 du manuel ; page 46 du cahier) Objectifs d’apprentissage : – découvrir et repérer le phonème à l’étude dans un mot, une syllabe ou une suite de mots ; – associer des mots à des images, lire des mots et des phrases ; – lire un texte. Matériel : le manuel de l’élève, le cahier, le tableau, les mots étiquettes. Durée : 6 séances de 30 minutes (3 séances livre page 63, 2 séances cahier p. 46, 1 séance « Jeux de lecture »). Séance 1 DÉCOUVERTE Cf. unité 4. Séance 2 ACTIVITÉS DE LECTURE SUR LE CAHIER Faire réaliser les activités 1 et 2 du cahier page 46. Séance 3 COMPRÉHENSION ET FIXATION DES MOTS ET DU PHONÈME À L’ETUDE (PHASE COLLECTIVE SUR LE LIVRE ; RAPPEL DE LA SEANCE 1B) a. Compréhension (relation mot/image) Faire ouvrir le manuel de l’élève à la page 63. Voir unités précédentes pour la démarche à suivre. b. Fixation des mots et repérage de la syllabe et du phonème à l’étude Faire isoler les syllabes porteuses du son [E] : mai, lai, rei, sei, lei, chai. Les faire lire. c. Discrimination auditive et/ou visuelle Activité 1 : inviter les apprenants à nommer les images de l’activité 1 et à cocher celles où ils entendent le son [E]. Séance 4 ACTIVITÉS DE LECTURE SUR LE CAHIER Activité 3 : faire colorier de la même couleur la même graphie d’un mot. Activité 4 : lire les phrases et faire observer le phénomène linguistique (il ou elle). Expliquer l’emploi de il et elle en multipliant les exemples. Séance 5 ENTRAINEMENT À LA LECTURE (MANUEL) Faire réaliser les activités 2, 3 et 4. Activité 2 : faire lire les syllabes. Veiller à corriger la prononciation. Activité 3 : lire des mots et repérer ceux qui contiennent les graphèmes « ei » et « ai » (discrimination visuelle) puis les entourer de la bonne couleur. Activité 4 : expliquer l’emploi de ces pronoms : Karim est un garçon, il est en retard. Zina est une fille, elle copie une phrase. Multiplier les exemples avec des prénoms d’enfants de la classe Séance 6 ACTIVITÉS DE LECTURE Se reporter à la séance 6 de uploads/Litterature/ cp-unites7-8-9.pdf