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-z Mieux q^o-pn Un nouve I outil est apparr..n tnon dda'p rn{ÊaÊe en signes; c'estl'invenll q\r \ lr' ,,,d lp 1000 ": ! -_-9:."" peuple o{m,rf .s.rollu4 ',1s 100O av- J - -C. Ce peuple q.'ttt .,\ n - ,rl'.' r,re est de la \4éditerranée-a ,\ mJ\,'Èa-ndll tu^"rn, un svstèrne de transcri"erq\inilf, tle { .'nytn.ldetlrn en t les "o r,.o' n{*tio f lu' \ s ..' r t frobabrement 1" ;d"."iÏÏ|-l lgil:;l ' t" or"^Le r alphabet utilisoc""'iùfil ,ucle lavyrendre et à,utiliser qtT^\\\\,d'', i*"*m 3:"îiff:ï ;ï $ hiùyl: 'r'),grundempi re, mais r"rr roifiou$*-.r, ' ,"à'éte;-tdrr' --l errr inflrrence o" oQ': - .É ':cd'étendte, ].eur influence o'u$l . 4r ---^^"'" --;;;;;"";;,--dq\ L' ,rrr'méditerra-'xté . \n_c n,Jt À partir de cette poignée dq . \.SVi À partir de cette poiginée dq . a.S..4t ([out écrire se sont dévelopsR\, v;' '.,1 ont en corrr-anun le faible n.Qe\,1\ :ln;#' ;;: - ;:.";;;". J":-\\ Y t'.lité rlo. ffi-+e af rlac "t"rr^.\h\ \ ,,4lité des rnots et des strucl"Ul-- t'o . jrdirrer"trt." Iangues. Le pluqurR*\v u' ^.. ^^- rt-l -l^1^^r t^É,- -,-. Érs,\ ni{enu par I'af lrhabet latin, ,ti ,lt\ ',y siècle par lr-lus d'un millia*(Ise ''^lant françai s. anÉlais. "rorn'd { .,rlant franÇai s, anglais, espaq: T \_ 'ïis. D'auLre:s, écritures déco hol çe ili:" . ,,1lflrcl€,', "o.r-r t r" l'r;r;" "; lY"i Y 1,,* "u", le rnæ teur de leur difr.'hÂ.\.' ,.,rx câs. le rnæ teur de leur difr. II\ \ il;:;;: ;iï;# ï ruii;1,\ ',^,nhétantà l- base de leur vul- cla' iiffi,';ffi;'";" ", i. i:'d ù flssie. semble --rrt avoir évolu, YilV f inalemen -t, il existe d". ç*'\ ; rï:": :-::5": 3: :: ::l-': Y;\' lf rvllubio,r- - d"ont 1"" p.in.1ltt \ , i5re orncierl---";;il;l;TPa- \, ï'il;;i.Ïï"';;;;'o s"r' ' r uurrluru *u\u(\ ,, Petite histoire de lo lecture ,,t.tr.rrngères >> coTttnlTttément utilisées, soit l'anglais etl'arabe. Ces sys- t(,rrcs semblent tous dériver d'un syllabaire constitué aux environs du rrr, siècle av.J.-C. Le cas del'écril.r;ire japonaise est très particulier, puis- rlrr't:lle s,est coûstituée de façon pro$ressive, combinant intégration du .yslcme d,écrifllre chinois au VI" siècle apr. J.-C. et invention iocale de ,lt.1x syllab akes. Le premier permet de transcrire la syntaxe et 1es stmc- t1r.(rs gramm atrcales du japonais parlé, tout à fait différent du chinois; r l .st apparu ye15 1000 apr. J.-C. et est appelé hiragana. Le second, plus rrrrtlif, permet lstfanscription phonétique des mots étran$ers importés ll cst formé des1reataleana' ( )n pourrai t croire qu'aujourd'hui, tous 1es systèmes d'écriture exis- t;rrts remontent à des siècles. En fait, 1es dernières dizaines d'années .rrl vu des tentatives de création de systèmes d'écriture, principalement ,.1 Afrique, povr péreîniser des lan$ues d'usa$e 1ocalemployées par des I' r,( )r rlles ethniques de tradition orale. Leur faible diffusion et leur insuf- li:rrrnte ad.aptatiotr aux technolo$ies actuelles les ont menées àl'échec. Ce sont donc {uelque 5000 ans d'évolution de l'écriture qui ont abouti ;rrrx systèmes de communication éctite actuellement utilisés. Lire et écrire dons le monde I )t, firçon intéressante, la dyslexie se retrouve essentiellement associée ;rr r x écritutes qui utilisent un alphabet. I,ar définiti of\1Jrt alphabet est un ensemble de signes écrits appelés Ir.tl 'es où chacun correspond à un son de base duTan$a$e parlé.11 pré- ,,t.rrtc l,avantage d'ètre facile à apprendre, puisqu'ilne comporte que peu r l. l<rrmes àmémoriser, en général moins de trente. C'est 1e cas de l'alpha- lrlt tlue nous udlisons pour écrire en français. l,cs deux nlphabets les plus utilisés dans le monde sont 1'alphabet l;r t i r r ct l'alphabet atabe. Cependant, la connaissance des lettres compo- ,,;rrrl ces alphabets, si el1e est indispensable pour pouvoir lire et écrire, est ,.rr 11tinéral insuffisante pour maîtriser adéquatement la communication r r.ritc. Modifications de forme et ajouts de signes conventionnels vien- r r,' r r I compliquer lalecture' lô,Eo € illl .rE t t|talh a{.1 c0 0r I itg 3g rii* âr l'*re E ËlË *rrêlr€ liff , **€ÈtsfiË* *brrGæflË Ir€ = er{rhtEE '1rttÊlbi ',rlà*d lçr h*ç lÉ rlt: ':lr llàtEtiGÉ rle li l tlàitilE lË lahr vera rb- lc crlth€tt irlrlrleec FIS rlrrrre lFilË r lretr letrl Irerlelrei{ * b l*tlrr rrtsrff*, t Atqlinrlere ffi rlyirle.FltE Èlt# r Lll,enlenl â l*l# Mir lr,rcl rrlrgE!É* rh rr i r luF lâ l€ËE * lilrirrl lrtÉr reel ÉittÊËgHt rlb, * / Ir il J ,155 I * ot ilDRE LA YSLEXIE DT EVELYNE PANNETIER Recevez gracieusement notre catalogue Sursss : Éditions Ambre, c.P.3625, 1211 Genève 3 FnaNcB : Éditions Ambre, B. P. 13, 38661 Le Touvet cedex. ou téléchargez-le depuis notre site : www.editionsambre.com Ouvrage imprimé sur papier FSC. (Conseil de Bonne Gestion Forestiere -Forest Stewmdship Council ). Les espèces transgéniques sont bannies, les pesticides sont inter- dits ou très réglementés, les bois doivent ôtre abattus et débardés de façon à ménager les animaux et les autres plantes et enfin les droits des habitants des forêts doivent être respectés. Le label FSC est reconnu par les grandes organisations écologistes ainsi que par de nombreuses institutions sociales. Maquette de couverture Les Quatre Lunes / Santiago Bordils Photographie de couverture : O panther-foto / Fotolia.com O 2010 Éditions Quebecor O 20i I Éditions Ambre pour la présente édition, C.P.3625, CH-l2l I Genève 3, Suisse ISBN 978-2-940430-44-4 www.editionsambre.com Dr [velyne Pannetier neuropédiatre Comprendre la dyslexie Un guide pour les parents et les intervenants ONNBRE EDIT]ONS Introduction [,ire est indispensable pour vivre dans 1a société d'aujourd'hui. Qu'i1 s'agisse du mode d'emploi d'un appareil électroménaget nouvellement rrcheté, des consignes d'utilisation d'un guichet automatique ou du texte rl'un contrat d'assurance, la lecture faitpartie de 1a vie de tous 1es jours' Malheureusement, tout le monde ne maîtrise pas cette capacité au même niveau. Parmi les multiples raisons qui empêchent un individu de lire correctement, 1a dyslexie est feconnue depuis plus d'un siècle. Mais ce rr'est que récemment que l'on a commencé à mieux la comprendre. Le développement des techniques de neuro-ima$etie permet maintenant tlc voir 1e cerveau o en action' , de repérer les régions impliquées dans 1es tlifÏérents mécanismes permettant de lire et d'étudiet ce qui se produit c|rez trn dyslexique. Si 1a ou les causes de ce trouble ne sont pas encofe connues,1es méthodes de prise en char$e s'améliorent et sont de plus en plus adaptées aux difficultés des personnes qui en sont atteintes et dont h vie en est affectée de façon permanente. Ilobjectif de ce livre est de décrire la dyslexie à la lumière des plus r.écentes découvertes scientifiques, tout en gardant à l'esprit qu'i1 s'agit rl'abord et avant tout d'un dia$nostic qui est fatt gràce à la mise en évi- rlence de problèmes spécifiques par des spécialistes. Si 1'école et les ensei- gnants sont en première ligne pour détectet des problèmes de lecture, la rlyslexie dépasse largement 1e simple cadre scolaire et son évaluation, oomme son traitement, nécessite 1a collaboration d'intervenants du milieu rle 1a santé et de 1a réadaptation qui doivent travailler ensemble pour ob- tcnir les meilleurs résultats possible. Les contraintes budgétaires qui sévis- se nt aussi bien dans 1e monde de7'édtcation que dans celui de 1a santé ont conduit beaucoup de parents à se tourner vers des ressources privées Mieux comprendre lo dyslexie ou des thérapies alternatives pour essayer d'apporter 1e soutien nécessaire à leur enfant dyslexique. Ces différentes approches sont abordées ici en tenant compte de leur caractère scientifique; il ne s'agit donc pas d'une revue exhaustive de tout ce qui peut être entrepris par des personnes qui cherchent désespérément une solution miracle. Car il n'y a pas de miracle dans 1e traitement de la dyslexie: seulement beaucoup de tra- vail, des efforts soutenus et bien orientés, entourés de la compréhension de la famille et de L'école. À h fin de ce livre figure un fascicule spécifiquem entréalisépour être lu par un élève dyslexique. En effet, bien des parents et même des ensei- gnants ont de 1a difficulté à expliquer clairement ce qu'est la dyslexie et à répondre aux nombreux (Pourquoi?" qu'un enfant dyslexique peut avoir dans la tête. Grâce à l'histoire que nous raconte Michael, un élève de niveau primaire pourra lui-même comprendre ses difficultés, alors que Iapage des parents permettra à ceux-ci de se documenter sur tel ou tel point précis et, au besoin, de répondre dans leurs mots aux questions de leur enfant. Cunprrne I lntroduction à lo dyslexie I-lhomme, ou du moins I'ancëtre de salignée,marche sur ses deux jambes depuis plus d'un million d'années. Les découvertes des paléontologues laissent à penser qu'i1 parle depuis au moins 250 000 ans. Mais i1 ne lit que depuis 5 000 ans, et encore, à cette époqte,la lecture étaitle fait d'une petite éIite... Alors non, lire n'est pas une aptitude naturelle inscrite dans le patrimoine généttqte de l'humanité. La lecture et|'écriture sont des inventions issues du cerveau humain, au même titre que 1a roue, 1a voiture ou l'ordinateur. Ce ne sont pas des activités spontanées, el1es doivent être apprises comme il faut apprendre à conduire une voiture et à utiliser un ordinatetr.Lalecture etl'écritute sont des outils servant à véhiculer I'information, et non des fonctions comme l'audition ou la vision. Or, uploads/Litterature/ comprendre-la-dyslexie.pdf