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Serge Martin avec les poèmes la poésie à l’école Maternelle Élémentaire Collège

Serge Martin avec les poèmes la poésie à l’école Maternelle Élémentaire Collège avec les poèmes la poésie à l’école Maternelle Élémentaire Collège Serge Martin Maître de conférences en langue et littérature françaises Formateur à l’IUFM de Basse-Normandie Membre du comité de rédaction de la revue Le Français aujourd’hui Sommaire Avant-propos Les poèmes au cœur des apprentissages ? Dix tensions à soutenir pour redécouvrir le langage avec les poèmes ! La poésie à l’École : quel est donc le problème ? ! Dix tensions : 1. Poèmes longs et courts 2. Poèmes faciles et difficiles 3. Poèmes en langues française et étrangère 4. Poèmes classiques et contemporains 5. Poèmes savants et populaires 6. Poèmes en vers et en proses 7. Poèmes narratifs et descriptifs 8. Poèmes sonores et visuels 9. Poèmes récités et mémorisés 10. Poèmes analysés et savourés ! Quelques clés… Faire vivre les poèmes à l’école et au collège ! Séquences avec les œuvres poétiques o Séquences avec les œuvres poétiques au cycle 2 ! Avec Robert Desnos : Chantefables et chantefleurs ! Avec En toutes circonstances d’Albane Gellé o Séquences avec les œuvres poétiques au cycle 3 ! Avec une anthologie thématique, La mer en poésie ! Avec Anacoluptères de James Sacré o Séquences avec les œuvres poétiques au collège ! Avec Blaise Cendrars et ses Feuilles de route ! Avec Pas revoir de Valérie Rouzeau ! Rituels avec les poèmes o Rituels pour réciter les poèmes ! De la récitation au récitatif ! De la citation à l’action o Rituels pour illustrer les poèmes ! De l’illustration à l’édition ! Du collage au montage o Rituels pour créer des poèmes ! De la notation rapide au journal au long cours ! De la citation au collage, de l’imitation à la création ! De la comptine au jeu de langage ! Projets avec les poèmes ! Sortir les poèmes de la classe ! Rencontrer les poètes Multiplier les anthologies ! Fabriquer des livres ! Réaliser des enregistrements ! Mêler les arts Trouver sa voix en cherchant le poème ! Quand dire c’est écouter : ce qu’on entend dans la voix ! Observer la langue : les grammaires des poèmes ! Construire une culture : découvrir le monde avec les poèmes ! Chercher le poème : devenir sujet du langage ! Trouver sa voix : rythme et relation Annexes ! Bibliographie des ouvrages cités ! Index des poètes cités ! Petite bibliothèque portative pour l’enseignant en poésie ! Bonnes adresses pour trouver poètes et poèmes Avant-propos : Cet ouvrage vient après une longue expérience en classe puis comme formateur d’enseignants. Expérience qui m’a permis de croiser les regards, les problèmes et les propositions avec tous les collègues rencontrés, débutants ou chevronnés, qui m’ont aidé à tenir à vif le problème, à ne jamais me contenter des trouvailles tout en me permettant de stabiliser certaines d’entre elles qui toujours laissent les poèmes agir. Il vient surtout dans le mouvement d’autres publications antérieures qui ont déjà testé auprès de publics divers des points de vue et propositions souvent élaborées avec mon épouse, elle-même chargée de classe puis formatrice. Deux ouvrages ont constitué en leur temps une mise au point à la fois pratique et théorique concernant l’enseignement de la poésie à l’école ; ils font la paire puisque le premier pose un regard historique autant que problématique sur cet enseignement quand le second offre une anthologie consistante de poèmes pour l’école ; ce que le présent ouvrage ne recommence pas mais qu’il prolonge au mieux dans l’esprit de cette collection. En cela, les trois ouvrages font un ensemble continu et complémentaire. Les sommaires reproduits ci-dessous ne visent qu’à suggérer cette continuité problématique et … poétique. Marie-Claire Martin, Serge Martin Les Poésies, l’école Collection « L’Éducateur » Presses Universitaires de France, 1997 250 pages Préface de Bernard Noël, Grand prix national de Poésie 1993 Introduction : Les poésies, l’école : léger décalage Première partie : Situations C. 1. Les poésies, l’école : la (longue) durée C. 2. Associer ou dissocier C. 3. Les fondateurs C. 4. Les innovateurs C. 5. Les rénovateurs C. 6. Recommencer chaque jour les poésies, l’école Deuxième partie : Emplois du temps C. 7. Les poésies, l’école : la circonstance C. 8. La minute, les poésies C. 9. Le quart d’heure, les poésies C. 10. La demi-heure, les poésies C. 11. L’heure, les poésies C. 12. La semaine, les poésies Pour ne pas en finir avec les poésies, l’école Index des noms Les poèmes à l’école Collection « Parcours didactique à l’école » Bertrand-Lacoste, 1997 414 pages Première partie : Poésie, école : une tension à vivre Introduction : Il y a… les poésies 1. Il y a poésie et poésie 2. Les comptines : dedans, dehors 3. Activités pour la classe Deuxième partie : Une anthologie pour l’école Présentation : Pour qui ? Pour quoi ? Comment ? D’Adonis à Zvétaéva : une anthologie Bibliographie Repères chronologiques Petit dictionnaire des poètes d’hier et d’aujourd’hui, d’ici et d’ailleurs à l’usage des écoles La revue Le Français aujourd’hui (éditions Armand Colin) participe à ce dispositif puisqu’elle m’a permis de solliciter des collègues, si ce n’est des maîtres, avec lesquels les entretiens ont toujours été constants et fructueux : les numéros 114 (« Il y a poésie & poésie », épuisé) et 150 (« Voix, oralité de l’écriture ») de cette revue constituent, entre autres, deux moments de ce collectif de pensée. Mais la réflexion sur l’enseignement de la poésie ne peut se contenter d’une didactique de spécialistes voire de praticiens, elle doit s’ouvrir aux expériences des poètes eux-mêmes, c’est la raison des chroniques régulières dans chaque numéro de la revue qui invitent un poète à s’entretenir et à offrir une petite anthologie de son œuvre. Le lecteur trouvera au fil du présent livre bien d’autres références à des contributions pour des collectifs divers (ouvrages ou revues), c’est-à-dire autant de discussions avec de nombreuses personnes jusque dans la controverse. Si les poèmes demandent un engagement, c’est bien celui du dialogue qui ne consiste pas à chercher le consensus mais la relation. Car il n’y a pas de vérité(s) ailleurs que dans et par la justesse d’une recherche qui ne trouve que ce qu’elle engage : l’inconnu de la relation. Celle avec les élèves en premier lieu, avec leur étonnement, leurs refus aussi ; celle avec les enseignants et les didacticiens en second lieu, avec leur questionnement, leurs (mauvaises) habitudes aussi ; celle enfin surtout avec les poèmes qui chaque fois augmentent notre part d’inconnu, c’est-à-dire ce qui fait vivre dans et par le langage. À l’orée de cet ouvrage, j’aimerais, ainsi que je l’ai fait souvent avant de parler de l’enseignement de la poésie puis de m’asseoir… et d’échanger même contradictoirement à son propos, lire un poème qui me semble jouer, avec le rire de la théorie comme avec le corps du langage, la manière même de son écriture, de cette aventure : AUTO-DÉTERMINATION la manière de la manière de ma de maman la manière de maman de s’asseoir sa manie de s’asseoir sans moi sa manie de soie sa manière de oie oie oie oie le soir la manie de la manière chez maman la manie de soi le soir là de s’asseoir là de s’asseoir oui ! de s’asseoir non ! le soir là là où la manière de s’asseoir chez soi sans moi s’asseoir à la manière de à la manière d’une oie en soie elle est la soie en soi oui ! oui et non ! la manie et la manière de maman de s’asseoir chez soi sans moi s’asseoir chez soi chérie ! chez soi et toute seule chérie ! le soir à la manière d’un cheval s’asseoir à la manière d’un cheval et d’un loup d’un châle-loup ô ma chérie ! ô ma chaloupe de soie ! ô ! oui ! s’asseoir non ! s’asseoir le soir et toute seule chez soi ô ! non et non ! manière de s’asseoir sans moi chez soi sans moi chez ô chérie ! c’est une manière chérie ! une manie de une manie de la manière de manière de s’asseoir chez soi sans chaise s’asseoir s’asseoir sans chaise c’est ça ! c’est une manière de s’asseoir sans chaise (Luca Ghérasim, 2001, p. 45-46) Tout l’enjeu du poème et de son enseignement, non comme objet mais comme sujet, c’est bien cette « auto-détermination » du sujet du langage. Et ce serait le sujet du poème dans et par son activité : ce qu’un poème nous fait. Il nous apprend à mieux (nous) connaître. Les poèmes au cœur des apprentissages ? La seule ambition de faire un poème suffit à le tuer. Henri Michaux (dans Charpier, 1956, p. 698) Pas si bêtes ! titre le poète Eugène Guillevic (1907-1997) pour un livre inédit posthume chez Seghers jeunesse (2005). Dans ce petit livre, on peut lire trente poèmes de quatre lignes : appelons-les quatrains… mais n’y lit-on pas un seul poème composé donc de trente quatrains ! Ne serait-ce uploads/Litterature/ avec-les-poemes-par-serge-martin.pdf