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NOTES DIDACTIQUES 4 quatre L’utilisation de la vidéo en cours de français est un moyen de s’éloigner des procédures d’apprentissage plus conventionnelles. Ce support aide à rendre cet apprentissage plus attractif pour les élèves et à amplifier leurs connaissances de l’univers francophone. Le fait d’exploiter des séquences vidéo permet d’enseigner/apprendre autrement et de capter plus facilement l’attention des élèves qui ont une mémoire plus visuelle ou auditive. Il s’agit de profiter du support vidéo pour découvrir et travailler non seulement sur les aspects linguistiques (grammaticaux, lexicaux ou communicatifs) mais aussi socioculturels. Les élèves pourront, par exemple, faire des comparaisons entre leurs horaires de cours et ceux des élèves français, ou entre les façons de saluer, de s’adresser à un professeur… Un autre aspect intéressant qu’il est difficile de travailler sans support vidéo lors de l’apprentissage des langues est la communication non verbale ou kinesthésique en contexte francophone. C’est pourquoi nous recommandons à l’enseignant de faire réfléchir les élèves sur les gestes, les attitudes et les expressions des personnages de la vidéo. Il existe une grande variété d’activités qui amèneront les élèves à prendre conscience des ressources linguistiques utilisées, à repérer les idées clés, à comprendre l’information dans le détail, à formuler des hypothèses, à analyser des aspects relevant de l’interculturel, et même à développer leur capacité à s’exprimer aussi bien à l’oral qu’à l’écrit. Nous invitons l’enseignant à travailler les documents audiovisuels en trois étapes : visionnement sans le son, visionnement avec le son et après le visionnement. 1. Visionner la vidéo sans le son permettra de développer l’imagination de l’élève, de lui faire formuler des hypothèses et d’attirer son attention sur le sujet de la vidéo afin de le préparer pour le nouveau vocabulaire (reportez-vous au point 2 Visionner la vidéo avec le son). Dans l’objectif de familiariser les élèves avec le vocabulaire et le sujet de la vidéo, l’enseignant pourra leur poser des questions ou les faire réfléchir sur certains aspects. Voici quelques suggestions : •  Analyser le type de séquence. Le cadre spatio-temporel où se trouvent les personnages. Demander aux élèves s’ils reconnaissent les objets, les lieux, les animaux, etc., de l’extrait visionné et leur faire trouver leur nom en français. •  Décrire les actions des personnages de la vidéo, leur physique, etc. Qui sont les personnages ? Quels sont leurs liens (famille, amis, professeurs-élèves…) ? 5 cinq •  Faire un remue-méninges du vocabulaire concernant le sujet abordé pour que les élèves connaissent le lexique clé pour la bonne compréhension du document. Pour aller plus loin, on pourrait ajouter d’autres expressions visant à augmenter la richesse linguistique. Afin d’amener l’apprenant à développer son imagination, l’enseignant pourra lui demander de réfléchir à ce que les personnages sont en train de dire ou de penser, d’imaginer les causes d’une situation donnée, ou d’en imaginer la suite. 2. Visionner la vidéo avec le son augmente la difficulté, car les élèves devront être attentifs non seulement aux images, mais aussi aux dialogues des personnages ou du narrateur. L’enseignant pourra se servir d’activités variées pour : •  vérifier si les apprenants ont bien compris le document : répondre à des questions, à des questions à choix multiple (QCM), dire si c’est vrai ou faux, etc. ; •  identifier les formes non verbales de communication et les mettre en relation avec les éléments linguistiques. Par exemple, on peut montrer les gestes d’un personnage sans le son, demander aux élèves d’imaginer ce que le personnage dit, puis revoir le passage avec le son pour évaluer (confirmer ou infirmer) son hypothèse ; •  rendre l’élève capable de reformuler, résumer ou synthétiser les structures linguistiques… 3. Après avoir visionné la vidéo : il s’agit d’utiliser les ressources linguistiques travaillées avec les visionnements et de s’exprimer sur le thème abordé. Voici quelques propositions : •  Les élèves devront imaginer de nouvelles scènes possibles. On pourrait diviser la classe en groupes de trois ou quatre personnes et leur laisser un temps de préparation. Après avoir écouté la version de chaque groupe, faire un concours pour choisir la meilleure proposition. •  Visionner le document sans le son et demander à quelques élèves de reproduire le dialogue (à partir des transcriptions) afin de travailler la prononciation, le rythme et l’intonation. •  Créer des dialogues en prenant comme modèle ceux de la vidéo. •  La vidéo pourra servir de déclencheur d’un débat en classe. 6 six Pour aller plus loin Unité Départ Ça va ? Demander aux élèves de faire une mise en scène en imitant les gestes et l’intonation de la vidéo (5 – 10 minutes de préparation). Une autre possibilité serait de se mettre par groupe de quatre, deux élèves feront les gestes et les deux autres feront les dialogues à voix haute en se calant sur les gestes de leurs camarades (se reporter aux transcriptions pour avoir les dialogues à l’écrit). Exploiter le décor : faire deviner aux élèves où se trouvent les personnages (à Paris) en leur posant des questions sur les affiches, panneaux, bâtiments, etc. Unité 1 Les nombres Profitez de la vidéo pour donner quelques informations sur la ville de Paris, capitale de la France, situez-la sur une carte. Arrêtez-vous sur les 3 images suivantes : 1 juste avant le numéro 2, on aperçoit la Madeleine qui était la première gare de Paris avant de devenir une église, elle a été construite au XVIIIe siècle ; 2 au numéro 5, on voit l’immeuble où a habité Marguerite Duras, écrivaine française ; 3 sur l’affiche, juste avant le numéro 9, on peut lire Galeries Lafayette, c’est le nom d’un très célèbre magasin parisien. Unité 2 Les consignes en classe Nous voyons sur la vidéo une classe française de CM2 (école primaire). Les élèves peuvent chercher des différences entre ce qui se passe dans leur classe et dans la vidéo. En France, les enfants appellent leur professeur madame ou monsieur et la/le vouvoient. Avant le primaire (6-10 ans), il y a l’école maternelle (2-5 ans) et après le primaire, il y a le collège (11-14 ans) et ensuite le lycée (15-17 ans). Unité 3 Ma famille Les élèves peuvent décrire leur famille à partir de quelques questions posées par l’enseignant : Vous avez des frères ou des sœurs ? Comment ils s’appellent ? Quel est leur âge ? Ils sont bruns, petits, grands… ? Étant donné que, sur la photo, la protagoniste fête ses 7 ans, on peut parler des différentes façons de fêter les anniversaires. En France, on donne généralement rendez-vous aux invités vers 15 heures. N’oubliez pas d’indiquer aux élèves que papi ne signifie pas papa mais grand-père. Unité 4 J’adore les croissants Le professeur peut poser des questions du type : Et toi, tu aimes le pain au chocolat ? Tu aimes les croissants ? On pourrait faire pareil avec d’autres produits (sucrés ou salés) ou avec d’autres pâtisseries (les flans, les tartes aux fruits…) et demander aux élèves ce qu’ils aiment / n’aiment pas. Unité 5 Mon animal de compagnie Faire réfléchir les élèves sur les animaux de compagnie en comparant ceux de la vidéo et ceux de leur pays. Leur demander s’ils ont un ou plusieurs animaux de la vidéo à la maison, lequel ils préfèrent, quels animaux sont les plus habituels dans leur pays. On pourra établir une petite conversation afin de connaître leurs goûts et préférences des élèves : Vous avez des animaux de compagnie ? Comment ils s’appellent ? Comment ils sont ? Unité 6 Mon sport préféré Proposition de jeu pour vérifier que les élèves se rappellent du nom des sports de la vidéo : diviser la classe en deux groupes, une personne de chaque équipe va au tableau à tour de rôle et répond à une question, si la réponse est correcte l’équipe remporte un point : l’équipe qui a le plus de points gagne. Voici quelques exemples de questions : Quel sport on peut pratiquer à la piscine / à la plage / à la montagne / sur un court ? Donnez le nom d’un sport individuel / collectif, etc. uploads/Litterature/ activities.pdf

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