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50 activités en éducation musicale Henri Gonzalez SCEREN Mise en voix : Objecti

50 activités en éducation musicale Henri Gonzalez SCEREN Mise en voix : Objectifs : Maitrise de la voix / préparation au chant Etape 1 : Le réveil du corps - Debout de haut en bas, faire tourner : le cou, les épaules, les poignets, les hances, les genoux, les chevilles. - Masser le « masque » - S’étirer en baillant de façon sonore. - Tirer les bras vers le haut, le bas, sur le côté. - Effectuer une rotation du haut du corps (les pieds ne bougent pas) vers la gauche et bloquer , puis inverse. - Mâcher comme un chewing gum. - Mains sur les côtés flottantes : imiter le son de la cigale (kss kss …) Etape 2 : Le réveil de la voix - Chanter quelques notes, une comptine, une chanson connue des élèves bouche fermée et mâchoires desserrées. - Idem sur « dom, dom, dom … » - Effectuer des sirènes avec la voix ( du grave vers l’aigu et inversement en suivant le mouvement de la main de l’enseignant). - Raconter une histoire courte en fermant la bouche (peut venir d’une proposition de l’enseignant qui fait des variations de voix). - Faire le geste de cueillir une fleur, l’amener sous son nez, sentir son odeur, et émettre un son de délectation sur « Mmmmm… ». - En parlant fort : émettre des exclamations sur des voyelles : Ooooooh, Aaaaaaah - Dire bonjour à son voisin dans le grave (voix de poitrine) et interpeler un calarade à l’autre bout de la cour en disant « ouh ouh ! « dans l’aigu de la voix. - Imiter le bruit du moustique, puis de l’abeille, puis du bourdon « Zzzzz ». - Imiter le bruit d’une voiture en faisant vibrer les lèvres sur Brrr avec beaucoup d’air. Etape 3 : Articulation - Virelangues à dire à voix haute. - Même chose avec l’index entre les dents de devant : s’efforcer de prononcer au mieux pour muscler la langue. - Prononcer en exagérant le X – U. les enchainer plusieurs fois. - Déclamer la poésie apprise comme dans la Grèce antique. Etape 4 : Détente et lâcher prise - En marchant, dire plusieurs fois en chuchotant le texte d’une comptine. Essayer de la dire 2 fois sans respirer. Puis de plus en plus fort. - Recommencer l’exercice mais avec des sentiments (colère, énervement, douceur, sourire) - En balançant le corps de gauche à droite. Percussions vocales et corporelles : Objectifs : Installer une pratique / exploration sonore Etape 1 : Le réveil du corps Etape 2 : Installer un cadre rythmique - Décompter 4 temps avec la classe plusieurs fois d’affiler et de façon très « métronomique » afin d’installer le cadre rythmique. Faire marcher les élèves (ou faire des balancements d’un pied sur l’autre). - Compter le temps 1 fort puis les temps 2-3-4 en silence. - Remplacer le 1er temps par un « Doum » grave. Etape 3 : Les onomatopées rythmiques - Balancement sur 4 temps. Remplacement sur temps 1 par « doum » = Doum /silence / silence / silence. - 2ème temps par « tak » = doum-tak- silence – silence. - 4ème temps par « tak » = doum-tak-silence- tak. - 3ème temps par « tsss » = doum-tak-tss- tak. - Vocaliser en boucle. Etape 4 : Glissement de la voix vers le corps - Associer un geste au son : « doum » = main à plat sur l thorax « tak » = claquement des mains « tss » = claquement des doigts Ecoute active : Objectifs : développer la sensibilité musicale des élèves / acquérir une culture musicale Matériel : Ode à la joie (ou Hymne à la joie » 4ème mouvement de la Symphonie n°9 de Beethoven. Grille d’écoute Etape 1 : explication de la grille d’écoute C2 : un réservoir de mots peut être écrit au tableau. Les termes musicaux spécifiques seront donnés au fur et à mesure des années. Tempo = vitesse de défilement des pulsations. La pulsation = battue généralement régulière de chaque temps de la musique En terme de vitesse = lent –modéré – rapide. Dans certaines musiques, la pulsation peut être inexistante ou irrégulière. Etape 2 : Première écoute de l’œuvre Ne doit pas dépasser 2 minutes. Individuellement, chaque élève note au crayon-papier les éléments perçus. Verbalisation au tableau , pas de correction, l’enseignant note toutes les propositions. Etape 3 : Deuxième écoute de l’œuvre = auto-évaluation Par groupe, les élèves complètent la grille. Ne pas parler pendant la musique. Verbalisation en groupe classe. Etape 4 : Troisième écoute de l’œuvre = correction Nom- prénom : ……………………………………………………………………………………….. Grille d’écoute Cycle 2 On écoute …… Extrait : Correction Les voix Quelles voix (homme, femme, enfant) ? Voix seules (soliste ..) ? Groupe de chanteurs ( en chorale) ? Les instruments Quels instruments (soliste ou orchestre) ? Quelles familles d’instruments ? = à cordes frottées (comme le violon), à cordes pincées ( comme la guitare) , à vent (bois comme la clarinette ou cuivre comme la trompette) , à percussion ( comme le tambour, les maracas ..). Le caractère Est-il doux , joyeux , puissant, angoissant ? Quelles images vous viennent à l’esprit ? Le tempo Sentez-vous une pulsation ? Est-elle rapide ou lente ? Nom- prénom : ……………………………………………………………………………………….. Grille d’écoute Cycle 3 On écoute …… Extrait : Correction Les voix Quelles voix (homme, femme, enfant) ? Voix seules (soliste ..) ? Groupe de chanteurs ( en chorale) ? Les voix chantent-elles la même chose ou des choses différentes ? Langue utilisée ? Les instruments Quels instruments (soliste ou orchestre) ? Quelles familles d’instruments ? = à cordes frottées (comme le violon), à cordes pincées ( comme la guitare) , à vent (bois comme la clarinette ou cuivre comme la trompette) , à percussion ( comme le tambour, les maracas ..). Y a-t-il un traitement par ordinateur ? Le caractère Est-il doux , joyeux , puissant, angoissant ? Quelles images vous viennent à l’esprit ? Le tempo Sentez-vous une pulsation ? Est-elle rapide ou lente ? Nom- prénom : ……………………………………………………………………………………….. Grille d’écoute Cycle 2 On écoute …… Extrait : Correction Les voix 1.Quelles voix (homme, femme, enfant) ? 2.Voix seules (soliste ..) ? Groupe de chanteurs ( en chorale) ? Les instruments 1.Quels instruments (soliste ou orchestre) ? 2.Quelles familles d’instruments ? = à cordes frottées (comme le violon), = à cordes pincées ( comme la guitare) , = à vent (bois comme la clarinette ou cuivre comme la trompette) , = à percussion ( comme le tambour, les maracas ..). Le caractère 1.Est-il doux , joyeux , puissant, angoissant ? 2.Quelles images vous viennent à l’esprit ? Le tempo 1.Sentez-vous une pulsation ? 2.Est-elle rapide ou lente ? Ambiance sonore : Objectifs : Création d’une œuvre originale Matériel : Objets sonores (présents dans la classe) / instruments de musique de la classe Prolongement : Ecoute : - Etudes aux chemins de fer / Etude aux casseroles de Pierre Schaeffer. - Sequenza de Luciano Berio - Symphonie des jouets de mozart. - Stomp out loud. - Jeita ou murmure des eaux de françois Bayle. Etape 1 : Présentation de l’activité Inventer une ambiance sonore est un moyen de création guidé par un thème choisi (Halloween, carnaval, promenade dans les bois, développement durable …). Etape 2 : Exploration 2 tables où sont disposés les objets que les élèves pourront utiliser pour leur création : 1 : objets vides (bouteilles en plastique , boites vides et à côté des éléments à ajouter dans les contenants = graines, cailloux, sable, eau). 2 : objets utilisables par eux-mêmes : feuilles de papier, stylos, trousses. Par groupe, en utilisant des verbes d’action ( agiter, gratter, frotter, taper, lancer) ou du vocabulaire d’expression ( doux, rapide, fort …). Chaque groupe en 5 minutes devra choisir 1 son. Etape 3 : Variation Chaque groupe reprend son objet sonore et doivent trouver une variation : - En se basant sur la numération (faire une succession de 7 sons rapprochés et réguliers) - En utilisant un algorithme (ostinato). Présentation à la classe. Etape 4 : Création et Ecriture du codage Relever des signes retenus pour chaque groupe. Choisir une trame (un tapis sonore) : Noel : grelot / vacances à la mer : bruit des vagues . Puis rajouter des accidents. Une fois que le codage est terminé ( partition) mettre les élèves en position d’orchestre. Répétition. Etape 5 : Interprétation et enregistrement Interpréter / enregistrer / Ecouter / évaluer / remédier. Paysage sonore : Création d’une œuvre originale / respecter une structure Matériel : Objets sonores (présents dans la classe) / instruments de musique de la classe Prolongement : Ecoute : - Cinq études de bruits + ceux cités dans « ambiance sonore » Etape 1 : Présentation de l’activité C’est un ensemble d’ambiances sonores avec une structuration de l’œuvre. Ex : cantine : départ vers la cantine / repas / retour de la cantine. = A-B-A Ou structure en forme RONDO : couplet uploads/Litterature/ 50-activites-en-education-musicale.pdf