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HAL Id: tel-00665537 https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00665537 Submitted on 2 Feb 2012 HAL is a multi-disciplinary open access archive for the deposit and dissemination of sci- entific research documents, whether they are pub- lished or not. The documents may come from teaching and research institutions in France or abroad, or from public or private research centers. L’archive ouverte pluridisciplinaire HAL, est destinée au dépôt et à la diffusion de documents scientifiques de niveau recherche, publiés ou non, émanant des établissements d’enseignement et de recherche français ou étrangers, des laboratoires publics ou privés. La formation continue à l’entrepreneuriat : par-delà le déterminisme social de l’acte entrepreneurial Gilles Sagodira To cite this version: Gilles Sagodira. La formation continue à l’entrepreneuriat : par-delà le déterminisme social de l’acte entrepreneurial. Education. Université de la Réunion, 2011. Français. NNT : 2011LARE0003. tel-00665537 ECOLE DOCTORALE INTERDISCIPLINAIRE UFR DE LETTRES ET SCIENCES HUMAINES N° attribué par la bibliothèque /_/_/_/_/_/_/_/_/_/_/_/_/ THESE DE DOCTORAT Présentée par Gilles SAGODIRA Pour l’obtention du grade de DOCTEUR DE L’UNIVERSITE DE LA REUNION Discipline : Sciences de l’Education LA FORMATION PROFESSIONNELLE A L’ENTREPRENEURIAT Par delà le déterminisme social de l’acte entrepreneurial ______ Sous la direction de Monsieur le Professeur René SQUARZONI ______ Thèse soutenue à l’Université de la Réunion le 20 avril 2011 devant le jury composé de : M. le Professeur Michel LATCHOUMANIN, président Université de la Réunion M. le Professeur Joël LEBEAUME, rapporteur Université Paris Descartes M. le Professeur Gil Dany RANDRIAMASITIANA, rapporteur Université d’Antananarivo M. le Professeur René SQUARZONI, directeur de thèse Université de la Réunion Centre Interdisciplinaire de Recherches sur la Construction Identitaire Campus Universitaire du Moufia – 15 Avenue René Cassin – BP 7151 97715 Saint-Denis Cedex 09 UNIVERSITE DE LA REUNION A toutes les personnes rencontrées, personnes ressources comme personnes confrontant, qui ont rendu possible ce travail. A la mémoire de Christian FLAYAC, IA-IPR DAET, A la mémoire de Marcel SELLIER, IPR-IA STI en témoignage de mon éternelle reconnaissance. A ma famille, à mes amis, à mes étudiants. A mon directeur de recherche, le Professeur René SQUARZONI. Remerciements Sommaire INTRODUCTION .....................................................................................................................1 1. CONTEXTE DE LA RECHERCHE......................................................................................5 2. CADRE THEORIQUE.........................................................................................................44 3. PROBLEMATIQUE...........................................................................................................102 4. METHODOLOGIE.............................................................................................................106 5. ANALYSE DES RESULTATS..........................................................................................115 CONCLUSION.......................................................................................................................185 BIBLIOGRAPHIE..................................................................................................................201 ANNEXES..............................................................................................................................220 TABLE DES MATIERES......................................................................................................341 « Que le monde soit notre interprétation ou notre convention, on ne montre pas le réel, on le démontre et on tend à objectiver nos propos dans une méthode mobilisant des instruments qui ne sont que des théories matérialisées». Bachelard G, Le nouvel esprit scientifique, Presses Universitaires de France, 1934, pp.15-16. INTRODUCTION La formation est un champ en didactique à part entière où la recherche en formation professionnelle s’est développée dans les trois dernières décennies en mettant en œuvre la formation tout au long de la vie. La formation professionnelle à l’entrepreneuriat, un champ plus récent en didactique, moins de deux décennies, est à l’état de paradigme pour au moins deux raisons : -enseigner la création d’entreprises relève d’une interaction avec les réalités psychologique, sociale et économique; -construire des savoirs en didactique de l’entrepreneuriat renvoie au métier de l’entrepreneur qui évolue ; par conséquent, l’environnement entrepreneurial et les savoirs pratiques de l’entrepreneur sont les deux principales variables au centre de la recherche en formation professionnelle à l’entrepreneuriat. Notre préoccupation dans ce travail de thèse est d’aborder la didactique de l’entrepreneuriat sous un angle polysémique et interdisciplinaire, en mobilisant les champs de la formation professionnelle et de la gestion. Et d’envisager plus particulièrement la situation-problème de l’enseignement du métier d’entrepreneur avec les contraintes de l’environnement entrepreneurial. Nous avons souhaité dans un premier temps faire une mise à plat du contexte de l’étude pour mieux comprendre les enjeux liés à la mise en place d’une démarche de formation dans ce champ. Nous avons pu nous approprier une situation problème en rapport avec une problématique de formation dans un centre francophone, implanté dans l’océan Indien, accueillant une population hétérogène d’auditeurs, mondiale et en provenance de pays en voie de développement : l’Afrique, l’Asie et les entités insulaires de l’Océan Indien. Quelles sont les singularités de la formation dans un tel contexte ? La formulation d’hypothèses nous a permis de fixer la 2 problématique en questionnant le contexte de l’étude, la théorie et les analyses existantes. La situation problème ne peut être définie que par les enjeux et les contraintes du système et des attentes par rapport au système : les facteurs clés de réussite du projet de formation professionnelle à l’entrepreneuriat. La résolution de problèmes dans notre démarche de recherche passe par le questionnement attentif du terrain sur la base d’enquêtes par questionnaires et d’entretiens sur place à l’île Maurice, à Madagascar et par Internet avec les pays d’Afrique et d’Asie. L’analyse argumentée sur la base des données quantitatives et qualitatives apportées en appui à l’argumentaire a permis à partir des résultats empiriques obtenus d’analyser le fonctionnement de la formation et de comprendre les actes des auditeurs en situation de création d’entreprises. Nous ne nous sommes pas arrêtés à la mise en évidence de la nature des relations qu’entretiennent les hypothèses avec les résultats obtenus, à savoir l’orientation des variables étudiées en rapport avec la population en formation à l’entrepreneuriat. Nous avons tenté d’aller plus loin par la structuration de nos résultats, élaboré en connaissance, notamment en proposant une conceptualisation à travers une typologie de la « guidance en entrepreneuriat ». L’opérationnalité de ces nouveaux savoirs peut permettre d’ouvrir le champ de la didactique de l’entrepreneuriat sur les nouvelles réalités du terrain. En Europe, depuis le début des années 70, les grandes entreprises ont créé la précarité de l’emploi en délocalisant progressivement leurs activités vers des pays à bas salaires, dans tous les métiers et à tous les niveaux d’emplois confondus. La pénurie énergétique de l’époque n’a fait qu’accélérer le processus de délocalisation pour des questions d’économie d’échelle. A la fin des années 80, cette délocalisation technologique voit poindre une concurrence 3 internationale, et, de nombreuses entreprises européennes vont devoir fermer dans plusieurs branches d’activités. Pour absorber l’effet du chômage, l’Etat providence tente, depuis le début des années 90, de maintenir artificiellement les secteurs les plus touchés par la crise de l’emploi et de relancer l’embauche par la dynamique de la création d’entreprises. Pour pallier l’hémorragie industrielle, depuis le début des années 2000, l’Union Européenne investit dans les entreprises de haute technologie, à forte valeur ajoutée, mais à faible capacité d’embauche, et, bien encore insuffisamment dans le secteur des services malgré une politique intergouvernementale. Nous vivons en France et dans de nombreux pays dans le monde, une situation socio-économique paradoxale : qui génère à la fois de la croissance (même à moins de 2% annuel) et du chômage, et, ceci dans un contexte de crise financière mondiale. Nos nombreux progrès techniques et technologiques n’expliquent pas à eux seuls, ce paradoxe. Nous devons prendre en compte deux autres paramètres : -le niveau de développement hétérogène des pays en concurrence ; -le consumérisme mondial érigé en dogme. Ce que nous pouvons qualifier de « développement anomique » au sens de KRIZNER (KRIZNER I.,1973), à savoir un système économique en décalage avec le système social. Ne sommes-nous pas en droit, dans un tel environnement, de nous interroger sur notre capacité à transformer notre appareil de production, sans que cette saine entreprise de progrès, n’entrave la nature de nos rapports sociaux ? Notre question de départ est de savoir : quels sont les facteurs de réussite du projet entrepreneurial en formation professionnelle ? Pour répondre à cette interrogation, nous allons explorer dans un premier temps le contexte de la recherche. 4 1. CONTEXTE DE LA RECHERCHE 5 1.1 Le contexte entrepreneurial Contrairement à la conception académique généralement admise d’une dynamique entrepreneuriale nouvelle dans les pays développés, nous avons plutôt constaté, un renouveau mondial de l’esprit d’entreprise depuis la fin des années 80, et, qui est la conséquence directe de la transformation de notre appareil de production. Depuis plus d’un demi-siècle, les programmes d’Etat aux Etats-Unis, les politiques structurelles en Europe, la révolution verte dans les pays en voie de développement et les interventions de la Banque mondiale et du FMI(1), ont permis de fonder les bases d’un développement mondial solidaire à long terme. Malgré les remises en cause de ces politiques économiques dans le passé, au moment de leur expérimentation, nous pouvons, aujourd’hui, avec le recul nécessaire et sur la base de nombreuses études faites sur les retombées à long terme de ces politiques, constater que les fondements du développement équitable et durable que nous souhaitons aujourd’hui sont déjà en germe dans les politiques économiques d’après-guerre en Europe et dans le monde. Il y a là une évolution de type concentrique ayant débuté en Europe avec l’Union Européenne, et, ayant poursuivi sa logique, à une moindre échelle, avec l’ASEAN(2), les pays ACP(3) ou l’OUA(4) en Afrique. La mondialisation de ces idées de solidarité entre les nations, ou entre des groupes de nations, tel que le monde francophone, a fait ses preuves aussi ailleurs : est-ce là une étape nouvelle dans l’évolution de l’humanité ? 6 1.1.1 La formation à l’entrepreneuriat D’après les travaux de uploads/Litterature/ 2011lare0003-sagodira.pdf