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Une séquence de Quatrième comportant des temps d’individualisation La séquence

Une séquence de Quatrième comportant des temps d’individualisation La séquence suivante a été mise en place dans une classe de Quatrième d’un collège ZEP dans le cadre de l’étude du genre fantastique. L’individualisation s’est dans cette classe très vite révélée indispensable et ce pour au moins deux raisons. → La première est de l’ordre du contenu des séances : en effet, le spectre des niveaux dans cette classe couvre tous les types de difficultés : une dizaine d’élèves n’est francophone qu’à l’école, d’autres, six environ, en rejet de l’institution scolaire, sont constamment dans l’opposition et dans le refus de travail mais tous ces élèves coexistent cependant avec un noyau de huit élèves qui n’ont pas de difficultés scolaires majeures : le cours frontal, élaboré pour « l’élève moyen » ne pouvait dans ces conditions aboutir qu’à ennuyer les uns et laisser les autres sur le bord de la route. → De là découle une seconde raison d’individualiser : dans les classes de ce collège, comme souvent dans les établissements de ZEP, une grande partie de l’énergie de l’enseignant est consacrée à la gestion de la discipline, surtout lorsque celui-ci, face au groupe, doit embrasser à la fois le rôle de pédagogue tout en étant constamment dans la prévention et le traitement des incidents, qui ne peuvent que se multiplier lorsque le cours s’avère inadapté aux niveaux, au pluriel, réels des élèves concernés. L’avantage d’un travail individualisé ici a été de permettre à chacun de trouver des tâches à sa portée et de réintégrer par là le rôle d’élève au travail. Il a également donné à l’enseignant la possibilité de briser l’affrontement « professeur / groupe » et lui a laissé l’opportunité de circuler dans la classe pour apporter son aide de manière individuelle, initiant par là des relations « professeur / élève ». Ce changement de la dynamique habituelle, pratiqué de manière régulière sur une année scolaire, a peu à peu porté ses fruits en améliorant sensiblement l’atmosphère de travail, notamment dans les indispensables moments de mise en commun en grand groupe. En effet, si le questionnaire est utilisé de manière verticale individuellement (chaque élève répond aux questions adaptées à ses capacités), la mise en commun orale l’exploite de manière horizontale faisant circuler la parole de la simple restitution d’indices à leur interprétation. La séquence qui suit n’est pas présentée in extenso : seuls sont présents, outre le tableau des objectifs de séquence, les temps d’individualisation sur le modèle du questionnement à trois niveaux : ces questionnaires illustrent les deux temps forts détaillés plus haut : celui de la réflexion individuelle adaptée sur les supports proposés et celui de la mise en commun où tous les élèves, quel que soit le niveau de questionnement effectué, ont été à même d’apporter des éléments pour enrichir la séance. Le remède n’est pas miraculeux, cependant, il ressort des réflexions des élèves les plus en difficulté que « pour une fois, ils avaient quelque chose à dire. »… Séquence Rendez-vous avec l’étrange Dominante Lecture-Ecriture A partir de l’oeuvre intégrale Le Veston Ensorcelé de D. Buzatti Objectifs : - découvrir le genre fantastique - réviser les caractéristiques de la nouvelle - utiliser les indices textuels pour anticiper sur la suite d’un récit - étudier les bouleversements chronologiques : anticipation et retours en arrière - conjuguer au plus-que-parfait et au conditionnel → production d’une suite de texte fantastique Séance Objectifs Activités Supports Evaluation diagnostique : faire émerger les représentations des élèves sur la notion de fantastique → à partir du mot écrit au tableau, chaque élève apporte un mot qui s’y rapporte. → discussion entre les élèves sur le choix de tel ou tel mot associé à « fantastique » 1 Lecture de l’image Faire apparaître la notion de double interprétation d’un phénomène étrange. Questionnaire à plusieurs niveaux. - le groupe A relève les évènements purement factuels : qui /quoi/ quand /où. - le groupe B recense les informations et les éléments étranges qui font avancer l’enquête. - le groupe C interprète ces éléments et relève les autres aspects de la série qui construisent l’atmosphère d’étrangeté. Un épisode de la série X- Files intitulé « la Métamorphose ». 2 Lecture Définir le genre fantastique. Mise en commun des réponses obtenues dans le questionnaire et synthèse. Confrontation de la synthèse à la définition du genre fantastique par T. Todorov. Retour rapide sur les éléments apportés dans l’évaluation diagnostique et recadrage du terme « fantastique ». Questionnaires élèves Définition du fantastique par Todorov 3 Lecture Ecriture Comprendre l’ancrage de la nouvelle fantastique dans le réel. Tenir compte des indices annonciateurs de surnaturel pour anticiper la suite d’un récit. Etude du début de la nouvelle : → repérage des éléments de réel : lieux, époque, noms des personnages, environnement quotidien. → identification des éléments qui semblent annoncer des phénomènes étranges : formulation orale de deux hypothèses pour les expliquer : une hypothèse fantastique / une hypothèse rationnelle. → rédaction d’un paragraphe proposant une suite plausible à ce début de nouvelle. Travail personnel : remplir une synthèse à trous réunissant les caractéristiques des débuts de récit fantastique dégagées pendant la séance. Le Veston Ensorcelé D. Buzzatti → jusqu’à la livraison du costume. Evaluation formative : étude d’un groupement de textes réunissant d’autres débuts de récits fantastiques → tableau à remplir : questionnements individualisés (3 types de questionnement) 4 Oral Lecture Tenir compte d’indices pour imaginer une suite de texte. Lecture commune des anticipations sur la nouvelle de Buzatti : → discussion sur la plausibilité et la vraisemblance des suites envisagées Mise en relation des débuts étudiés pendant l’évaluation formative avec leurs suites présentées dans le désordre et sans détails. → justification des choix effectués Travail personnel : lire la fin de la nouvelle. Productions des élèves de la séance 3 Suites des récits utilisés pour l’évaluation formative 5 Etude de la langue Etudier les bouleversements chronologiques : retours en arrière et anticipations → plus que parfait et conditionnel Etude de texte : → construction d’une flèche du temps et placement des événements relatés dans la scène. → identification des temps utilisés. → synthèse à apprendre. Texte adapté de Jean Louis Boquet Le Veston Ensorcelé D. Buzzatti → l’apparition des billets 6 Ecriture Utiliser l’anticipation et le retour en arrière dans un texte. Deux phrases de départ proposées aux élèves : - phrases à développer en incluant soit une anticipation et un retour en arrière pour chaque phrase, soit un retour en arrière pour une phrase et une anticipation pour la deuxième → deux niveaux de difficulté : •les plus performants transposeront ensuite au présent le récit initialement au passé. • les plus en difficulté se concentreront sur les conjugaisons revues en séance 5. Matrice d’écriture proposée par le professeur. 7 Etude de la langue Vocabulaire Exprimer sa peur. Etude de textes : → tableau à remplir mettant en relation les faits étranges produits et les sentiments du narrateur à relever. ► liste des sensations, sentiments et procédés qui traduisent la peur, complétée par les propositions des élèves Le Veston Ensorcelé D. Buzzatti → la découverte des billets. → la prise de conscience de l’identité du tailleur. 8 Lecture Récapituler les différents évènements de la nouvelle. Etudier le dénouement qui ancre le récit dans le genre fantastique. Questionnaire de lecture préalablement rempli par les élèves. Etude de la fin de la nouvelle : → retour sur le début et mise en relation des éléments repérés en séance 3. Le Veston Ensorcelé D. Buzzatti → la scène finale Questionnaire de lecture Evaluation finale : production écrite sur le thème « rencontre avec le diable » : suite de texte Critères d’évaluation : - récit au passé et à la 1ère personne du singulier. - insertion d’un retour en arrière et d’une anticipation. - accent porté sur les sentiments de peur et d’incompréhension éprouvés par le narrateur. Séance 1 Questionnaire X-Files Groupe A Groupe B Groupe C Avant le générique Combien de personnages voit- on ?........................ A quel moment se passe l’action ?......................... Dans quel pays se passe l’action ?............................. Dans quel lieu ?................. …………………………… Que voit-on sur les premières images ?.............. …………………………… Quelle différence y a-t-il entre les personnages ?....... …………………………… Quel point commun ont-ils ? ……………………………. Que se passe-t-il dans cette première scène ?.................. …………………………… ………………………….. Les personnages sont-ils des victimes ou des agresseurs ? …………………………. Pourquoi peut-on dire que les premières images cherchent à faire peur ? (citez les éléments qui cherchent à faire peur) …………………………… ……………………………. …………………………… ………………………….. …………………………….. ………………………….. Sur quelle image se termine cette première scène ? …………………………… ………………………….. Le générique Combien de héros y a-t-il dans la série ?................... Quels sont les noms des deux héros ?.......................... ……………………………. Quel est le travail des deux héros ?................................ ………………………….. ……………………………. L’épisode ► la conversation avec les Parker Qui est mort et comment ? ……………………………. ……………………………. ………………………… D’après vous, à quel moment se passe la scène ? …………………………… …………………………… Que montre le jeune homme aux enquêteurs ?................. …………………………… Quel est l’état d’esprit de l’homme accusé de meurtre ?............................. …………………………… uploads/Litterature/ 11-unesequencedequatrieme.pdf