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Analyse de quelques problèmes dans la répartition et la hiérarchisation des inf

Analyse de quelques problèmes dans la répartition et la hiérarchisation des informations dans des textes écrits en français par des étudiants universitaires québécois Mémoire Anne-Emilie Chamberland Maîtrise en linguistique de l'Université Laval offerte en extension à l'Université du Québec à Chicoutimi Maître es arts (M. A.) Département des arts et lettres Université du Québec à Chicoutimi Chicoutimi, Canada Faculté des lettres et des sciences humaines Université Laval Québec, Canada © Anne-Émilie Chamberland, 2013 RESUME L'examen de textes d'étudiants, laissant voir des difficultés d'organisation textuelle, suggère que les concepts de pertinence et d'arrimage référentiel, événementiel et énonciatif n'épuisent pas totalement tous les problèmes de cohérence qui émergent au niveau local. Il semble alors justifié de prendre en considération un quatrième niveau d'arrimage des énoncés, l'arrimage « informatif », pour expliquer certaines maladresses d'ordre textuel. Cette recherche porte donc sur les deux dimensions propres à la cohérence informative, soit la répartition de l'information, qui se manifeste par l'utilisation d'une structure syntaxique plutôt qu'une autre (phrase active ou passive, phrase neutre ou emphatique, complément de phrase en tête ou en fin de phrase, entre autres) selon le caractère ancien ou nouveau de l'information, et la hiérarchisation de l'information, qui s'exprime par l'alternance entre les structures syntaxiques juxtaposées (ou coordonnées) et subordonnées selon le statut d'idée principale ou secondaire des éléments d'information (Gagnon et Chamberland,2010:79). L'analyse de 39 textes argumentatifs écrits en français par des étudiants universitaires québécois nous a permis de constater qu'un certain nombre de scripteurs semblaient posséder une maîtrise imparfaite des concepts de répartition et de hiérarchisation des informations : sur 39 textes analysés, 20 contenaient au moins une maladresse dans la gestion de la saillance des énoncés en fonction du statut des informations, parmi lesquels 13 présentaient au moins un défaut de cohérence dans la répartition des informations et 18 contenaient au moins un défaut dans la hiérarchisation des informations. À la lumière de ces résultats, nous avons cru pertinent de suggérer quelques modèles d'exercices qui pourraient être faits en classe, avec le soutien de l'enseignant, dans le cadre d'un enseignement systématique des principes régissant la cohérence informative. Nous croyons qu'une telle approche permettrait de sensibiliser les élèves et les étudiants au rôle textuel que jouent les différentes structures syntaxiques. REMERCIEMENTS Beaucoup d'émotions se bousculent au moment d'écrire ces dernières lignes... L'écriture d'un mémoire, de même que le cheminement de scolarité obligatoire, représentent une longue aventure très exigeante, presque obnubilante parfois, parsemée de moments de fierté, quand l'idée se concrétise enfin en mots, mais aussi de périodes creuses, où les pages restent désespérément blanches. Mes premiers remerciements vont tout naturellement à ma directrice de recherche, Mme Odette Gagnon, qui m'a guidée avec patience tout au long de la rédaction de ce mémoire. Sa confiance inébranlable en ma capacité de mener à terme ce projet m'a permis de surmonter tous les obstacles et les moments de doute qui ont ponctué mon cheminement. Mme Gagnon, merci de votre empathie, de votre écoute, de votre soutien. Vous avez su maintenir ma motivation tout en respectant toujours mon rythme de travail, sans jamais juger ma façon d'établir mes priorités. Vous m'avez également permis de relever le défi de l'enseignement universitaire, ce qui représente une grande marque de confiance en mes compétences professionnelles. Bref, mille mercis pour tout! Je tiens aussi à remercier toute l'équipe du Centre de la communication orale et écrite de l'UQAC au sein de laquelle j'ai travaillé, plus spécialement Stéphanie Bissonnette, qui a su écouter mes doléances avec patience, en trouvant toujours le bon mot pour me permettre d'aller de l'avant. Quant aux autres filles — je ne vous nomme pas toutes, vous vous reconnaîtrez - merci de votre écoute, de vos conseils, de votre présence dans les moments difficiles! Mme Fisher, merci de m'accorder votre confiance depuis déjà plusieurs années. J'ai pu grâce à vous non seulement avoir un revenu constant tout au long de ma maîtrise, mais aussi développer davantage mes habiletés d'enseignante dans le plaisir. Merci également aux membres de ma famille, plus particulièrement à mon conjoint Frédéric, qui a su comprendre l'importance de faire cette maîtrise et qui m'a encouragée à aller jusqu'au bout de ce projet, et à ma sœur Sophie-Hélène, qui a effectué une partie de la révision linguistique de ce mémoire. Finalement, je remercie ma grande fille Clara-Laure, ma source d'inspiration, mon cœur sur deux pattes, celle qui m'a incitée sans en être consciente à obtenir ce diplôme de deuxième cycle et qui a su s'adapter si bien au fait que maman doive travailler fort pour « gagner des sous et écrire son livre ». Je lui dédie ce mémoire, avec plein de gros bisous remplis d'amour... TABLE DES MATIERES RÉSUMÉ ii REMERCIEMENTS iii INTRODUCTION 1 1. Problématique 3 2. Objectifs 7 CHAPITRE 1 : REPÈRES THÉORIQUES 9 PREMIÈRE PARTIE : COHÉRENCE 10 1. Méta-règles de cohérence de Charolles (1978) 10 2. Pertinence des énoncés ou séquences d'énoncés , 12 3. Arrimage des énoncés ou séquences d'énoncés 14 3.1 Arrimage référentiel 15 3.2 Arrimage événementiel 17 3.3 Arrimage énonciatif 19 3.4 Arrimage informatif 20 4. Rupture de cohérence 21 4.1 Rupture de cohérence touchant la pertinence 22 4.2 Rupture de cohérence sur le plan référentiel 24 4.3 Rupture de cohérence sur le plan événementiel 25 4.4 Rupture de cohérence sur le plan énonciatif 26 4.5 Rupture de cohérence sur le plan informatif 27 DEUXIÈME PARTIE : ARRIMAGE INFORMATIF 27 1. Répartition des éléments d'information 28 1.1 Ordre des mots 28 1.2 Thème et rhème 31 1.2.1 Information connue ou information nouvelle 32 1.2.2 Position du thème et du rhème dans l'énoncé 35 1.2.2.1 Thème en position initiale et thématisation d'un groupe de mots 35 A. Forme passive 36 B. Dislocation à gauche 37 C. Antéposition du complément de phrase 38 1.2.2.2 Rhème en position initiale 39 1.2.3 Question de la répartition des informations dans les grammaires scolaires 40 1.2.4 Choix du thème 44 1.2.4.1 Types de progression thématique 45 1.3 Conclusion 48 2. Hiérarchisation des éléments d'information 49 2.1 Opposition des plans 49 2.1.1 Distinction premier plan/second plan 49 2.2 Information principale ou secondaire : une question de contexte 51 2.3 Structures syntaxiques et saillance des informations 54 2.3.1 Propositions subordonnées conventionnelles 54 2.3.2 Constructions détachées 56 2.4 Question de la hiérarchisation des informations dans les grammaires scolaires 57 2.5 Conclusion 59 VI CHAPITRE 2 : ÉTAT DE LA QUESTION 60 1. Cohérence textuelle : l'arrimage informatif (Odette Gagnon et Anne- Émilie Chamberland, 2010) 61 2. La cohérence textuelle : l'évaluer et l'enseigner. Pour en savoir plus en grammaire du texte (Lorraine Pépin, 1998) 63 3. La cohérence textuelle. Pour une nouvelle pédagogie de l'écrit (Shirley Carter-Thomas, 2000) 66 4. Effets de l'enseignement de la progression thématique et de deux méthodes de révision sur la maîtrise de la cohérence microstructurelle par les élèves du collégial (Annie Rousseau, 2010) 70 5. Using the Active and the Passive Voice Appropriately in On-the-job Writing (Keith B. Riggle, 1998) 72 6. Information Structure in Sentences : New Information (Robert B. Most et Eli Saltz, 1979) 74 7. Conclusion 75 CHAPITRE 3 : ANALYSE 77 1. Corpus 78 2. Méthode d'analyse 79 3. Analyse proprement dite 79 3.1 Extrait PR01 81 3.2 Extrait PR02 83 3.3 Extrait PR03 86 3.4 Extrait PR04 88 3.5 Extrait PR05 90 3.6 Extrait PR06 91 3.7 Extrait PR07 94 3.8 Extrait PR08 95 3.9 Extrait PR10 97 3.10 Extrait EN03 98 VII 3.11 Extrait EN05 99 3.12 Extrait EN06 101 3.13 Extrait EN07 103 3.14 Extrait EN08 103 3.15 Extrait EN09 104 3.16 Extrait EN10 107 3.17 ExtraitENll 109 3.18 Extrait EN13 111 3.19 Extrait EN14 113 3.20 Extrait EN15 117 CHAPITRE 4 : DISCUSSION 119 1. Répartition et hiérarchisation : une question de contexte 120 2. Observations sur notre corpus 125 2.1 Limites reliées à notre analyse 125 2.1.1 Limites du corpus 125 2.1.2 Limites de l'analyste 126 2.2 Ruptures sur le plan de la répartition des informations 127 2.3 Ruptures sur le plan de la hiérarchisation des informations 130 2.4 Conclusion 133 3. Pistes didactiques en lien avec l'arrimage informatif 133 3.1 Première activité 135 3.1.1 Exercice 1 136 3.1.2 Exercice 2 138 3.1.3 Corrigé des exercices 1 et 2 140 3.2 Deuxième activité 141 3.2.1 Exercice 3 142 3.2.2 Exercice 4 143 VIII 3.2.3 Corrigé des exercices 3 et 4 144 3.3 Troisième activité 147 3.3.1 Exercice 5 148 3.3.2 Exercice 6 149 3.3.3 Corrigé des exercices 5 et 6 150 3.4 Quatrième activité 152 3.4.1 Exercice 7 153 3.4.2 Exercice 8 154 3.4.3 Corrigé des exercices 7 et 8 155 4. Conclusion 158 CONCLUSION 159 BIBLIOGRAPHIE 163 INTRODUCTION INTRODUCTION Malgré l'intérêt croissant qui a été accordé à la linguistique textuelle au cours des dernières années, celle-ci demeure un domaine de recherche peu exploité. Il est vrai que l'étude du texte peut s'avérer déroutante : l'enseignant ou le chercheur qui essaient d'identifier et d'expliciter des régularités dans l'infinie diversité des manifestations textuelles se heurtent à un objet chaque fois unique. Mais bien que l'exercice soit parfois complexe, il s'avère tout uploads/Ingenierie_Lourd/ coherence-textuelle-arrimage-informatif.pdf