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Préparer un cours © 2000 ESF éditeur, Paris Division d’Intescia SAS au capital

Préparer un cours © 2000 ESF éditeur, Paris Division d’Intescia SAS au capital de 4099168 € 52, rue Camille-Desmoulins, 92448 Issy-les-Moulineaux cedex 5e édition 2014 www.esf-editeur.fr ISBN 978-2-7101-2966-0 ISSN 1158-4580 Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes de l’article L. 122-5, 2° et 3°a, d’une part, que les « copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective » et, d’autre part, que les analyses et les courtes citations dans un but d’exemple et d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale, ou par- tielle, faite sans le consentement de l’auteur ou ses ayants droit, ou ayants cause, est illicite » (art. L. 122-4). Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles L. 335-2 et suivants du Code de la propriété intellectuelle. Collection Pédagogies Alain Rieunier Préparer un cours Tome 1 Applications pratiques Issy-les-Moulineaux Pédagogies Collection dirigée par Philippe Meirieu L a collection PÉDAGOGIES propose aux enseignants, formateurs, anima- teurs, éducateurs et parents, des œuvres de référence associant étroitement la réflexion théorique et le souci de l’instrumentation pratique. Hommes et femmes de recherche et de terrain, les auteurs de ces livres ont, en effet, la conviction que toute technique pédagogique ou didactique doit être réfé- rée à un projet d’éducation. Pour eux, l’efficacité dans les apprentissages et l’accession aux savoirs sont profondément liées à l’ensemble de la démarche éducative, et toute éducation passe par l’appropriation d’objets culturels pour laquelle il convient d’inventer sans cesse de nouvelles médiations. Les ouvrages de cette collection, outils d’intelligibilité de la « chose éducative », donnent aux acteurs de l’éducation les moyens de comprendre les situations auxquelles ils se trouvent confrontés, et d’agir sur elles dans la claire conscience des enjeux. Ils contribuent ainsi à introduire davantage de cohérence dans un domaine où coexistent trop souvent la générosité dans les intentions et l’impro- visation dans les pratiques. Ils associent enfin la force de l’argumentation et le plaisir de la lecture. Car c’est sans doute par l’alliance, sans cesse à renouveler, de l’outil et du sens que l’entreprise éducative devient vraiment créatrice d’humanité. Voir sur notre site www.esf-editeur.fr la liste des titres disponibles Pédagogies/Outils : des instruments de travail au quotidien pour les ensei- gnants, formateurs, étudiants, chercheurs. L’état des connaissances facile- ment accessibles. Des grilles méthodologiques directement utilisables dans les pratiques. Table des matières Remerciements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13 Avant-propos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15 Chapitre 1 : Les cadres de référence. Rappel des prérequis . . . . . . . . . . . .17 Première partie La pédagogie « traditionnelle » Les techniques de base Chapitre 2 : De la pédagogie traditionnelle à la formation individualisée . . . . .35 Leçon 1. Une vue cavalière de la pédagogie au XXe siècle (Enseignants débutants ou confirmés) . . . . . . . . . . . . . . . . . .35 Chapitre 3 : La technique de l’exposé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .53 Leçon 2. Comment faire un exposé (2e cycle enseignement secondaire ou enseignement supérieur) . . . . . . . . . . . . . . . . .53 Chapitre 4 : Une échelle de compétence de l’enseignant. Créer des advance organizers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .60 Chapitre 5 : La technique du questionnement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .65 Chapitre 6 : L’évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .77 Deuxième partie La pédagogie par objectifs Première manière Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .90 Chapitre 7 : Enseigner un concept en utilisant la pédagogie par objectifs . . . . .92 Leçon 3. L’analyse logique d’une phrase en propositions (Élèves de cycle III et de collège) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .94 Leçon 4. L’adjectif qualificatif (Élèves de CM2/6e) . . . . . . .105 7 Troisième partie La pédagogie par objectifs Seconde manière Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .118 Chapitre 8 : Enseigner un principe, une loi, une règle. La méthode IPNETP . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .120 Leçons 5. Le courant induit (Élèves de seconde) . . . . . . . . .123 Quatrième partie Méthodologie Chapitre 9 : Structure de préparation de leçon. Le modèle de leçon type IPNETP . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .147 Chapitre 10 : Enseigner une procédure. Étapes de préparation de leçon - Questions à se poser pour préparer une leçon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .150 Cinquième partie Un espace transitionnel Chapitre 11 : Vers la formation individualisée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .160 Leçon 6. La lecture du pied à coulisse au dixième de mm (Élèves de CAP/BEP) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .168 Chapitre 12 : La tenue du tableau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .180 Chapitre 13 : Enseigner des principes. Le modèle algorithmico-heuristique : Landa, Scandura . . . .184 Leçon 7. Les fonctions de l’adjectif qualificatif (Élèves de CM2/6e) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .185 Sixième partie Le module de formation individualisée Chapitre 14 : De quelques expériences récentes de formation individualisée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .195 Chapitre 15 : Enseigner des faits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .200 Leçon 8. Les vins de Bordeaux (Élèves CAP/BEP) . . . . . . .203 Chapitre 16 : Enseigner un concept et plusieurs principes . . . . . . . . . . . . .229 Leçon 9. La dévaluation (Élèves de terminale) . . . . . . . . . . .233 8 Table des matières Septième partie La pédagogie différenciée Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .254 Chapitre 17 : Préparer une leçon en pédagogie différenciée successive basée sur le travail en petits groupes. La démarche dialectique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .256 Leçon 10. La dévaluation (Élèves de terminale) . . . . . . uploads/Industriel/ preparer-un-cours-tome-1.pdf