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Apprentissage moteur et processus d’apprentissage Chevalier, 2004 Questions à r

Apprentissage moteur et processus d’apprentissage Chevalier, 2004 Questions à résoudre • Comment apprend-on un mouvement? • Qu’apprend-on? • Comment expliquer que certains individus apprennent plus rapidement que d’autres? • Comment expliquer que certaines personnes atteignent des niveaux très élevés de compétences motrices? • Comment pouvons-nous maximiser l’apprentissage moteur? Questions auxquelles nous tenterons d’apporter Des éléments de réponse : Chevalier, 2004 DÉFINITIONS DE L’APPRENTISSAGE • Modification adaptative du comportement au cours d’épreuves répétées (Piéron, 1968) • Changement stable du niveau d’habileté résultant d’essais répétés (Cratty, 1973) • Ce qui est appris selon le courant behavioriste, c’est le mouvement lui-même (Adams, 1976) et selon les écologistes ce qui est appris est une solution motrice (Famose, 1976) • L’apprentissage moteur est un ensemble de processus associés à l’exercice ou à l’expérience, conduisant à des modifications permanentes du comportement habile (Schmidt, 1993) • L’apprentissage consiste en une intégration et un ordonnancement de sous-habiletés, dont plusieurs de celles-ci sont transférées à partie des activités antérieurement apprises (Famose, 1990). Chevalier, 2004 APPRENTISSAGE L’apprentissage est un processus ou un ensemble de processus qui sous-tend des modifications de comportements, à la suite de l’expérience ou du contact avec l’environnement (Malcuit, Pomerleau et Maurice, 1995) L’apprentissage moteur est un processus d’adaptation cognitivo-moteur, relié à la pratique et à l’expérience, favorisé par des conditions d’apprentissage qui mènent à des changements permanents de la performance et de l’habileté motrice (Chevalier, 2004). Pour comprendre les phénomènes d’apprentissage il faut comprendre les conditions qui suscitent les apprentissages. Chevalier, 2004 APPRENTISSAGE Caractéristiques : • Les processus et les effets sur les processus sont inférés par des modifications de comportements observables; • Les modifications de comportements sont des changements relativement permanents; • Les modifications peuvent résulter de l’expérience de la personne ou de changements dans l’environnement. Pour comprendre les phénomènes d’apprentissage il faut comprendre les conditions qui suscitent les apprentissages. Chevalier, 2004 L’apprentissage, c’est acquérir un répertoire de structures cognitives L’apprentissage, c’est organiser l’information Qu’est-ce que l’apprentissage? L’apprentissage, c’est relier les nouvelles informations aux connaissances déjà acquises L’apprentissage se fait par étapes L’apprentissage est influencé par le développement L’apprentissage est orienté vers un but Caractéristiques de l’apprentissage 2 1 4 3 5 6 Chevalier, 2004 Formes d’apprentissage Apprentissage Apprentissage explicite Volontaire et conscient Spécifique à l’être humain a) compréhension c) mémorisation b) Résolution de problèmes Apprentissage implicite Résulte du développement de l’espèce: spontané, involontaire et inconscient Processus biologique: propre à l’espèce (Selon Stevenson et Palmer, 1994) Chevalier, 2004 Les facteurs agissant sur l’apprentissage Facteurs agissants sur l’apprentissage - Maturation des centres nerveux; - Développement moteur, cognitif et affectif de l’apprenant; - Capacité d’attention de l’apprenant; - Durée de la période d’assimilation; - Niveau de préparation de l’apprenant: • dispose-il des préalables? • est-il motivé pour apprendre? - Aptitudes et capacités de la personne. - Clarté des objectifs à atteindre; - Stimulations du milieu, motivations d’accomplissement; - Contraintes de la tâche, niveau de difficulté; - Alternance d’activités favorisant l’apprentissage par l’exercice et par le transfert; - Organisation de l’entraînement physique et mental; - Alternance de feedback: connaissance des résultats et de la performance Individu Facteurs intrinsèques Milieu Facteurs extrinsèques Chevalier, 2004 Les composantes de l’apprentissage Acquérir de nouvelles informations, puis les organiser et les associer à des connaissances antérieure (savoir): Apprendre que… Acquérir des stratégies de compréhension, de résolution de tâches ou de problème: Apprendre comment… Acquérir de nouvelles compétences, techniques ou habiletés (le savoir faire) Apprendre à… Apprendre? C’est : Chevalier, 2004 Comment apprend-on? Approche cognitive (Traitement de l’information) et Approche écologique (Perception-action) Chevalier, 2004 L’apprentissage moteur : approche cognitive • Dans cette optique, ce sont les processus qui permettent à l’élève de modifier ses comportements (opérations cognitives) L’apprentissage moteur est un processus cognitif qui se déroule dans le système nerveux de celui qui apprend Chevalier, 2004 • Dans cette optique, l’apprentissage moteur résulte de la pratique et de l’expérience. L’apprentissage moteur : approche cognitive L’apprentissage moteur résulte d’un changement durable du comportement Chevalier, 2004 • Dans cette optique, l’apprentissage résulte d’une pratique spécifique de la même tâche ou de la pratique variable de différentes tâches sur une tâche de transfert L’apprentissage moteur : approche cognitive L’apprentissage moteur est le produit de la pratique d’une même tâche (l’apprentissage par l’exercice) ou du transfert à une autre tâche (l’apprentissage par le transfert). Chevalier, 2004 L’apprentissage et la cognition L’apprentissage est un processus cognitif qui consiste à acquérir une représentation de l’environnement et à modifier son comportement pour produire une réponse adaptée. Les processus cognitifs impliqués dans l’apprentissage sont : • L’enregistrement sensoriel (mémoire sensorielle de 200 à 300 msec: visuelle, tactile, kinesthésique…) • L’attention: vigilance, attention soutenue, concentration, inhibition, partage • La représentation (imagerie mentale multisensorielle) • La mémorisation (court terme, long terme) • La reconnaissance (expériences passées) Chevalier, 2004 Liens de l’apprentissage avec la cognition Sur un plan cognitif, apprendre c’est traduire certaines capacités à détecter l’information sensorielle (visuelle, auditive, tactile, proprioceptive), à porter attention à certaines informations (vigilance, maintien, centration et partage de l’attention), à construire une représentation de la tâche, à emmagasiner l’information en mémoire à court terme ou mémoire de travail (traitement limité) et l’acheminer vers la mémoire à long terme ou mémoire de référence (entrepôt d’expériences) et aussi à récupérer en mémoire par la capacité de reconnaissance, l’information pertinente à la réalisation de la tâche. Chevalier, 2004 Traitement de l’information sensations - Kinesthésiques - Tactiles - Visuelles - Auditives perceptions représentation attention mémoire -Kinesthésiques - tactiles - visuelles - auditives Chevalier, 2004 Étapes du traitement de l’information Sélection de la réponse Identification du stimulus Programmation de la réponse Entrée Sortie Schmidt, 1993, p.20 Chevalier, 2004 Apprentissage moteur : approche écologique • Résoudre le problème de la coordination des mouvements (l’élève crée des structures de coordination simple); • Résoudre le problème de la relation entre les « structures de coordination » (contrôle des mouvements du corps) et les forces environnementales (adaptation aux conditions de changements de l’environnement). • Selon cette optique, l’apprenant met en rapport les forces musculaires avec celles de l’environnement, pour lui permettre d’atteindre ses buts. Selon l’approche écologique l’action est totalement intégrée à la perception. L’apprentissage moteur de l’élève consiste à : (Tiré de Famose, 1991) Chevalier, 2004 A. Le modèle de traitement de l’information (Fitts et Posner, 1969) Les modèles d’apprentissage moteur Phase cognitive Phase associative Phase autonome B. Le modèle de l’observation ou modelage (Bandura, 1986) Phase d’attention Phase de rétention Phase de reproduction Phase motivationnelle C. Le modèle écologique (Gibson, 1979) Perception - Action Chevalier, 2004 Les modèles d’apprentissage moteur Chevalier, 2004 Théories de l’apprentissage Théories associationnistes ( S – R ) Le Behaviorisme (étude des comportements) • Conditionnement classique (S-R conditionnée) • Pavlov – un stimulus inconditionnel jumelé à un stimulus conditionné peut produire une réponse conditionnée • Watson – le nombre de répétitions renforce l’apprentissage conditionné • Conditionnement opérant (instrumental ou actif– le renforcement augmente la fréquence d’apparition de la réponse) • Skinner – par essai et erreur lorsque la réponse attendue est produite par la personne, alors il reçoit une récompense (renforcement) • Connexionnisme (connexions, essais erreurs et renforcement) • Thorndike – loi de l’effet: une bonne réponse, récompensée, aura tendance à être reproduite dans une situation semblable; loi de l’exercice: cette répétition renforce la connexion entre la situation et la réponse. Chevalier, 2004 Théories cognitivistes (observation – interprétation) Le fonctionalisme W. James- comprendre comment l’individu adapte ses actions à son environnement et à son groupe social. La connaissance de l’objet résulte de nos actions et de nos expériences sur lui. La théorie de la forme • Koffka – La Gestalt- perception: des éléments perceptifs (formes) s’imposent sans apprentissage, s’ils sont bien organisés, bien structurés. Les images mentales sont à la base de l’apprentissage actif. Le constructivisme • Piaget- Apprentissage et développement. Nous construisons nos connaissances. La connaissance se transforme. Mécanismes d’assimilation et accomodation. Conflit cognitif. Théories de l’apprentissage Chevalier, 2004 Théories cognitivistes (observation – interprétation) Le socioconstructivisme L’apprentissage se fait en relation avec les autres Il se produit dans un milieu socioculturel donné (Vygotsky- Zone proximale de développement: en collaboration et avec l’aide de quelqu’un, l’enfant peut toujours faire plus et résoudre des problèmes plus difficiles que lorsqu’il agit seul) Le traitement de l’information Apprendre c’est recueillir, analyser, interpréter l’information. Il en résulte une représentation mentale de l’action. L’expérience modifie les structures cognitives comme la perception, l’attention, la mémoire. Théories de l’apprentissage Chevalier, 2004 Les grandes théories de l’apprentissage Tiré de Rigal, 2003, tome 2, p.282 Comment apprend-on ? Étapes de l’apprentissage Chevalier, 2004 Étapes de l’apprentissage • Apprenant: débutant; tâche nouvelle; • Apprentissage initial : demande attentionnelle très élevée, mouvements saccadés et fragmentés; • Enseignement : pertinence des consignes verbales, des séquences filmées, des démonstrations; référer à des expériences antérieures; susciter l’imagerie et le langage verbal intériorisé; • But visé: créer des images mentales, développer des programmes moteurs généraux; • Problèmes de type verbal-cognitif : Quel objectif? Où porter attention? Quoi faire? • Exemple: ajouter un nouveau mouvement à une situation déjà vécue, un apprentissage déjà réalisé. Stade verbal-cognitif Chevalier, 2004 • Apprenant: intermédiaire; tâche connue et expérimentée; • uploads/Industriel/ 2-apprentissage-moteur-et-processus-d-x27-apprentissage-pdf.pdf