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Grande Un véritable accompagnement pédagogique Comment enseigner en... Section

Grande Un véritable accompagnement pédagogique Comment enseigner en... Section I Chantal Mettoudi, Pascale Tempez, Bernard Tempez Grande Un véritable accompagnement pédagogique Comment enseigner en... Section I Chantal Mettoudi, Pascale Tempez, Bernard Tempez ■ Chantal Mettoudi, inspecteur d’académie ■ PascaleTempez, inspecteur de l’Éducation nationale ■ BernardTempez, inspecteur de l’Éducation nationale Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays. Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, d’une part, que les « copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisa- tion collective », et, d’autre part, que « les analyses et les courtes citations » dans un but d’exemple et d’illus- tration, « toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ». Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal. © HACHETTE LIVRE, 2008, 43, quai de Grenelle, 75905 Paris Cedex 15 www.hachette-education.com I.S.B.N. 978-2-01-181352-7 Maquette intérieure et réalisation : Maquette de couverture : Nicolas Piroux Infographie : Domino Merci aux élèves de Grande Section des écoles Victor-Hugo, à Nogent-sur-Marne, et Clément-Viénot, à Vincennes, pour leurs réalisations plastiques, ainsi qu’à leurs enseignants qui ont eu la gentillesse de nous ouvrir leur classe. Un merci tout particulier à M. Domez et à Mme Lewin, directeurs d’école, pour leur disponibilité et la qualité de leurs photographies. « On ne doit pas mettre en difficulté les enfants par des apprentissages prématurés, ni freiner leur désir d’apprendre. » Programmes pour l’école primaire, 1995. LES AUTEURS SOMMAIRE 3 SOMMAIRE AVANT-PROPOS 7 INTRODUCTION 9 ■ ■ La place de la Grande Section 9 ■ ■ Présentation de l’ouvrage 10 PARTIE 1 ■ ■ LA PÉDAGOGIE AU QUOTIDIEN 13 DES RÉPONSES AUX QUESTIONS QUE VOUS VOUS POSEZ 14 AMÉNAGER SA CLASSE 15 ■ ■ Cinq conditions pour aménager sa classe 15 ■ ■ Les différents espaces 17 L ’espace de regroupement 17 L ’atelier de l’écrit 18 L ’espace bibliothèque 18 L ’espace des sciences 19 Les coins jeux d’imitation 19 Les espaces de production 21 GÉRER LE TEMPS 22 ■ ■ Concevoir un emploi du temps 22 ■ ■ Gérer le temps des activités 24 ■ ■ Ritualiser les transitions 24 GÉRER UNE CLASSE MULTIÂGE 26 ■ ■ Définition 26 ■ ■ Quatre types de composition de classe 26 ■ ■ Comment s’organiser pour répondre à leurs besoins ? 27 ORGANISER L’ACTIVITÉ DES ÉLÈVES 29 ■ ■ Cinq conditions pour organiser l’activité des élèves 29 ■ ■ Le travail par ateliers 32 COMMENT AGIR FACE À CERTAINS ÉLÈVES ? 39 ■ ■ Quelques préalables 39 ■ ■ Quelques réponses à des comportements difficiles 40 L ’enfant turbulent 40 L ’enfant passif 40 L ’enfant agressif 41 L ’enfant qui prend toujours la parole 41 L ’enfant indiscipliné 42 COMMENT ENSEIGNER EN GRANDE SECTION 4 LES OUTILS DE L’ENSEIGNANT 43 ■ ■ Les programmations annuelles 43 ■ ■ Les affichages 44 ■ ■ Les outils réglementaires 47 LES OUTILS DE L’ÉLÈVE 50 ■ ■ Les cahiers : supports d’apprentissage, outils de communication 50 ■ ■ D’autres petits outils… 52 ÉVALUER POUR FAIRE RÉUSSIR 54 ■ ■ Une seule règle : la réussite de tous 54 ■ ■ Un dispositif national d’évaluation 56 ■ ■ Les objectifs de l’évaluation 58 ■ ■ Vers l’autoévaluation : le « cahier de mes réussites » 59 LES COMPÉTENCES TRANSVERSALES 60 ■ ■ Développer l’autonomie des élèves 61 ■ ■ Apprendre à mémoriser 65 PARTIE 2 ■ ■ CINQ GRANDS DOMAINES D’ACTIVITÉS 69 LE LANGAGE AU CŒUR DES APPRENTISSAGES 70 S’APPROPRIER LE LANGAGE 71 ■ ■ Organiser les progressions 72 Échanger, s’exprimer 72 Comprendre 74 Progresser vers la maîtrise de la langue française 78 ■ ■ Les fiches de préparation de l’enseignant 82 ■ ■ Proposition de programmation annuelle 85 DÉCOUVRIR L’ÉCRIT 87 ■ ■ Organiser les progressions 88 Découvrir les supports de l’écrit 88 Découvrir la langue écrite 88 Contribuer à l’écriture de textes 92 Distinguer les sons de la parole 94 Aborder le principe alphabétique 96 Apprendre les gestes de l’écriture 100 ■ ■ Les fiches de préparation de l’enseignant 103 ■ ■ Proposition de programmation annuelle 110 ÉVALUATION ET DIFFICULTÉS DES ÉLÈVES — REMÉDIATIONS 112 À L’ENTRÉE AU COURS PRÉPARATOIRE 114 5 SOMMAIRE DEVENIR ÉLÈVE 116 ■ ■ Les compétences 117 ■ ■ Organiser les progressions 118 Vivre ensemble 118 Coopérer et devenir autonome 121 Comprendre ce qu’est l’école 123 ■ ■ Les fiches de préparation de l’enseignant 124 ■ ■ Proposition de programmation annuelle 127 AGIR ET S’EXPRIMER AVEC SON CORPS 128 ■ ■ Les compétences 129 ■ ■ Organiser les progressions 130 Pratique d’activités physiques libres ou guidées 130 Pratique d’activités qui comportent des règles 134 Activités d’expression à visée artistique 136 ■ ■ Les fiches de préparation de l’enseignant 137 ■ ■ Proposition de programmation annuelle 139 DÉCOUVRIR LE MONDE 140 L’APPROCHE SCIENTIFIQUE 141 ■ ■ Organiser les progressions 142 Découvrir les objets 142 Découvrir la matière 143 Découvrir le vivant 144 ■ ■ Les fiches de préparation de l’enseignant 149 ■ ■ Proposition de programmation annuelle 151 L’APPROCHE MATHÉMATIQUE 153 ■ ■ Se repérer dans l’espace 153 Les compétences 153 Organiser les progressions 154 Les fiches de préparation de l’enseignant 156 Proposition de programmation annuelle 159 ■ ■ Se repérer dans le temps 160 Les compétences 160 Organiser les progressions 162 Les fiches de préparation de l’enseignant 164 Proposition de programmation annuelle 167 ■ ■ Approcher les quantités et les nombres 168 Quelques repères 168 Organiser les progressions 172 Les fiches de préparation de l’enseignant 176 Proposition de programmation annuelle 180 ■ ■ Découvrir les formes et les grandeurs 181 Les compétences 181 Organiser les progressions 183 Les fiches de préparation de l’enseignant 185 Proposition de programmation annuelle 185 COMMENT ENSEIGNER EN GRANDE SECTION 6 PERCEVOIR, SENTIR, IMAGINER, CRÉER 186 LE DESSIN ET LES COMPOSITIONS PLASTIQUES 187 ■ ■ Organiser les progressions 188 Le dessin et les compositions plastiques 188 Les collections et les musées 194 ■ ■ Les fiches de préparation de l’enseignant 195 ■ ■ Proposition de programmation annuelle 196 LA VOIX ET L’ÉCOUTE 197 ■ ■ Organiser les progressions 198 Activités vocales 198 Activités d’écoute 200 ■ ■ Les fiches de préparation de l’enseignant 203 ■ ■ Proposition de programmation annuelle 204 PARTIE 3 ■ ■ DES PROJETS POUR RÉALISER LES COMPÉTENCES 205 PROJET « AGIR ET S’EXPRIMER AVEC SON CORPS » 207 ■ ■ La Grande Section fait son cirque PROJET À DOMINANTE « DÉCOUVRIR L’ÉCRIT » 208 ■ ■ Comment organiser notre bibliothèque de classe ? PROJET À DOMINANTE « DEVENIR ÉLÈVE » 210 ■ ■ Réaliser un livret d’accueil pour les petits PROJETS À DOMINANTE « DÉCOUVRIR LE MONDE » 212 ■ ■ La matière et les objets : créer des livres et des cartes animés ■ ■ Se repérer dans le temps : présenter une civilisation, l’Égypte ancienne, sous la forme d’un livre documentaire PROJETS À DOMINANTE « PERCEVOIR, SENTIR, IMAGINER, CRÉER » 215 ■ ■ Le dessin et les compositions plastiques : les habitations d’ici et d’ailleurs ■ ■ La voix et l’écoute : créer le livre sonore de la ville ANNEXES 217 TABLE DES DOCUMENTS 218 TABLE DES FICHES DE PRÉPARATION DE L’ENSEIGNANT 221 BIBLIOGRAPHIE 223 AVANT-PROPOS 7 AVANT-PROPOS Depuis sa création, l’école maternelle a beaucoup évolué. De la salle d’asile – dont l’objectif était de protéger les enfants des risques de la rue, de leur assurer des conditions d’hygiène et de sécurité et de leur enseigner quelques rudiments de lecture et de calcul –, à l’école maternelle française d’aujourd’hui – considérée en Europe, et parfois dans le monde, comme un exemple de pédagogie, comme une sorte de vitrine de notre système édu- catif –, plusieurs modèles pédagogiques ont marqué de leur empreinte ce grand intervalle de temps. Après s’être, au fil des années, progressivement affranchie du modèle péda- gogique de l’école primaire à partir duquel elle s’était constituée, l’école maternelle s’est fondée sur une pédagogie de l’expressivité, du libre déve- loppement des potentialités, à laquelle elle reste encore, par endroits, très fortement attachée. Entre ces deux modèles, pour partie inadaptés à l’âge des enfants et à l’hétérogénéité du jeune public scolaire, cette première école cherche sa voix, sa spécificité qu’elle revendique haut et fort. Cette spécificité est réelle, mais mérite d’être clairement définie : l’approche des enfants, leurs rythmes d’acquisition, leurs intérêts, leur première appré- hension d’une vie en collectivité, leur accès aux apprentissages… nécessi- tent une pédagogie active, adaptée et, à tous moments, réfléchie et analy- sée. Cette réflexion permanente, cette capacité à conduire chaque enfant de progrès en progrès, dans le strict respect de ce qu’il est, de ce qu’il peut et des obstacles qu’il lui faut franchir en vue de réaliser les compétences de fin uploads/Industriel/ comment-enseigner-en-grande-section.pdf