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Principes et pratiques de l’évaluation – Des évaluations de qualité à l’ère du

Principes et pratiques de l’évaluation – Des évaluations de qualité à l’ère du numérique Table des matières Présentation ...................................................................................................................................................................................................... 5 Table des matières 5 Avant-propos 5 Pourquoi lire ce document ? 8 Comment utiliser cette ressource : plusieurs pistes possibles 10 Introduction et présentation ............................................................................................................................................... 22 Introduction 22 En quoi consistent les principes et les pratiques de l’évaluation ? 22 Quels programmes de l’IB sont concernés ? 23 À qui s’adresse cette ressource ? 24 Quel est le sens du sous-titre « Des évaluations de qualité à l’ère du numérique » ? 24 Quel est le lien entre cette ressource et les autres publications et guides de l’IB ? 25 Une évaluation s’appuyant sur la technologie 29 Terminologie de l’évaluation 35 Les nouveaux termes pour l’évaluation électronique 37 Section A – Les principes de l’évaluation .......................................................................................................... 41 En quoi consiste l’évaluation ? 41 Quelle est l’adéquation avec l’objectif visé ? Comprendre la validité 49 Éléments de la chaîne de validité 58 Définition des normes 79 Description de la réussite : les résultats des candidats à l’évaluation sommative 85 Notation des évaluations 89 Qu’est-ce qu’une bonne évaluation ? 97 Les principes de l’IB en matière d’évaluation 116 Section B – Les pratiques de l’évaluation de l’IB ................................................................................ 117 Qu’entend-on par « pratique » ? 117 Transmission des résultats des candidats 117 Rôles et responsabilités 123 Intégrité de l’évaluation 130 L’équité pour tous : répondre aux besoins des candidats 136 Le cycle d’évaluation 143 Préparation des épreuves d’examen : élaboration et qualité 147 Examens 155 Établissement de la norme : comment préparer les examinateurs à la notation 160 Notation 168 Révision de notation 180 L’attribution des notes finales (et la totalisation) 191 Les contrôles de la qualité fondés sur les copies dites « à risque » 211 Le comité d’attribution des notes finales 212 La préparation de la publication des résultats 214 Les réclamations concernant les résultats, la procédure d’appel et le retour d’information général 218 La préparation des évaluations de l’année suivante 225 Les commentaires destinés aux établissements 229 Section C – Les processus spécifiques aux programmes de l’IB .................................. 234 En quoi consistent les processus spécifiques aux programmes ? 234 Le socle commun à tous les programmes 236 Le Programme du diplôme de l’IB 239 Le Programme à orientation professionnelle de l’IB 249 Le Programme d’éducation intermédiaire de l’IB 253 Le Programme primaire de l’IB 260 Annexes ............................................................................................................................................................................................................ 263 La révision de notation de l’évaluation interne 263 Feuille de route pour créer un argument de validité 269 Bibliographie 274 Glossaire 280 Principes et pratiques de l’évaluation – Des évaluations de qualité à l’ère du numérique Présentation Table des matières Cette ressource a été conçue pour proposer de multiples pistes qui serviront les intérêts et répondront aux besoins des différents lecteurs. La table des matières ci-dessous est fournie uniquement à titre de référence et vise à dresser la liste de tous les chapitres plutôt qu’à suggérer l’ordre dans lequel les lire. Il est toutefois conseillé de commencer par le chapitre intitulé « Comment utiliser cette ressource : plusieurs pistes possibles », afin de comprendre comment passer aux sections qui vous intéressent le plus. Avant-propos "Ce qui compte ne peut pas toujours être compté, et ce qui peut être compté ne compte pas forcément. — (Einstein ou Cameron, 1963) "À l’évidence, si les autres critères sont moins fiables que les examens, compter davantage sur ces critères signifiera faire reposer la sélection sur des décisions moins fiables. — (Cresswell, 1986) Ces deux citations illustrent l’ampleur du défi que présente l’évaluation. Nombre des objectifs du système éducatif du Baccalauréat International (IB) sont difficiles à évaluer, mais si les apprenants ne sont pas évalués avec précision, les décisions importantes qui se répercuteront sur leur vie reposeront sur une base moins juste et moins fiable. Les programmes de l’IB sont enseignés dans plus de 140 pays par des établissements scolaires qui présentent un large éventail de contextes et de traditions pédagogiques. La philosophie et les approches adoptées par l’IB pour évaluer les élèves pourront sembler familières à certains établissements, alors que d’autres pourront voir des zones d’ombre dans ce système. Le présent document a pour objectif d’expliquer les principes adoptés par l’IB pour s’assurer qu’il procède à une évaluation véritablement utile, juste et servant au mieux les intérêts des élèves. 5 Principes et pratiques de l’évaluation – Des évaluations de qualité à l’ère du numérique Présentation Il paraît tout particulièrement utile d’apporter ces éclaircissements en période de changement et compte tenu du fait que les effets de la technologie sur l’éducation, et notamment sur l’évaluation, pourront encore être perçus au cours des dix prochaines années. L’IB est intimement convaincu que la technologie doit être mise au service de l’évaluation, et l’évolution vers des évaluations sur ordinateur n’altérera en rien ses principes. Elle pourra cependant lui donner de nouvelles occasions de convertir ces principes en applications concrètes. Vous trouverez de plus amples informations à ce sujet dans le chapitre intitulé « Une évaluation s’appuyant sur la technologie ». Il est essentiel que chacun au sein de la communauté de l’IB comprenne comment fonctionne notre processus d’évaluation externe, quelles sont ses forces et ses limites, et les raisons qui justifient les décisions prises. Une plus grande transparence ne peut que conduire à une meilleure compréhension et, en fin de compte, à une meilleure éducation pour les élèves. Grâce aux possibilités offertes par les ressources informatisées, l’IB espère mettre à la disposition des enseignants un guide clair et accessible, qui présente les informations détaillées dont ils ont besoin pour comprendre les évaluations de l’IB. 6 Principes et pratiques de l’évaluation – Des évaluations de qualité à l’ère du numérique Présentation Figure 1 – Toutes les évaluations nécessitent de trouver un juste équilibre. Toutes les évaluations nécessitent de trouver un juste équilibre entre des exigences contradictoires, et un grand nombre d’inquiétudes émises au sujet des tests négligent cet aspect. Il existe, par exemple, une tension entre le souhait de réduire la charge associée aux évaluations et le risque pour les candidats de n’avoir qu’une occasion de montrer leurs aptitudes. Pour de plus amples informations, veuillez vous reporter à la section « Quelle est l’adéquation avec l’objectif visé ? Comprendre la validité ». Un juste équilibre à trouver entre des priorités contradictoires La notion d’équilibre englobe un autre aspect. Pour l’IB, le développement des élèves passe par un programme d’études global, ce qui doit être pris en compte dans l’approche de l’évaluation. Chaque décision doit donc être prise en tenant compte des incidences sur le programme dans sa globalité, et non en s’intéressant exclusivement à une matière, une discipline ou une évaluation. 7 Principes et pratiques de l’évaluation – Des évaluations de qualité à l’ère du numérique Présentation Pour bien comprendre les principes de l’IB en matière d’évaluation des élèves et le mode de fonctionnement de cette évaluation, une courte présentation de l’évolution des pratiques de l’évaluation, au gré du temps et des théories émergentes, s’impose. Même s’il est impossible de traiter en profondeur ici tous les points cruciaux, il est important de les mettre en valeur, du fait de leur grande influence sur les pratiques actuelles. Si vous souhaitez en savoir plus à ce sujet, vous pourrez compléter vos connaissances en lisant les articles de recherche cités dans le texte. Il a déjà été indiqué que l’IB s’était fixé une tâche délicate, à savoir viser ce qu’il est important d’évaluer et non ce qu’il est facile d’évaluer. Cette idée est probablement exprimée avec plus d’éloquence par Alec Peterson, le premier directeur général de l’IB : "Nous avons besoin d’un processus d’évaluation qui soit aussi valide que possible, dans le sens où il évalue réellement toute la capacité et la personnalité de l’élève par rapport à la prochaine étape de sa vie, mais qui soit en même temps suffisamment fiable pour que les élèves, les parents, les enseignants et les établissements d’accueil soient assurés que justice est faite. De plus, un tel processus ne doit pas, en raison de son effet de remous, fausser la qualité de l’enseignement, être trop lent ou absorber une trop grande quantité de nos ressources scolaires, qui sont peu abondantes. — (Peterson, 1971) Il est espéré que cette ressource parviendra, au fil des pages, à expliquer comment l’IB pense pouvoir réaliser cet objectif ambitieux et servir ses intentions plus larges en matière d’éducation pour offrir à ses élèves une expérience parmi les meilleures au monde. Si certaines de vos questions ne trouvent pas de réponse dans la présente ressource, n’hésitez pas à contacter le personnel de l’IB chargé de l’évaluation par courriel à assessment@ibo.org. Pourquoi lire ce document ? Parce que les résultats de l’évaluation ont un impact sur la vie des élèves ! La majeure partie du présent document traite de la manière dont l’IB évalue les candidats pour aboutir aux résultats du Programme du diplôme et du Programme à orientation professionnelle (POP), et de 8 Principes et pratiques de l’évaluation – Des évaluations de qualité à l’ère du numérique Présentation façon facultative, aux résultats uploads/Industriel/ assessment-principles-and-practices-2018-fr.pdf