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Anthologie des textes clés en pédagogie Des idées pour enseigner Textes choisis

Anthologie des textes clés en pédagogie Des idées pour enseigner Textes choisis et commentés par Danielle Alexandre Tous les extraits de cette anthologie sont issus de la collection « Pédagogies » dirigée par Philippe Meirieu, et de la collection « Pratiques et enjeux pédagogiques » dirigée par Michel Develay. © 2010 ESF éditeur Division de la société Reed Business Information SAS au capital de 4099168 € 2, rue Maurice Hartmann, 92133 Issy-les-Moulineaux cedex Président: Antoine Duarte Directeur de publication: Antoine Duarte www.esf-editeur.fr ISBN 978-2-7101-2914-1 ISSN 1158-4580 Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes de l’article L. 122-5, 2e et 3e a, d’une part, que les « copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisa- tion collective » et, d’autre part, que les analyses et les courtes citations dans un but d’exemple et d’illustra- tion, « toute représentation ou reproduction intégrale, ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou ses ayants droit, ou ayants cause, est illicite » (art. L. 122-4). Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles L. 335-2 et suivants du Code de la propriété intellectuelle. Pédagogies Collection dirigée par Philippe Meirieu L a collection PÉDAGOGIES propose aux enseignants, formateurs, animateurs, édu- cateurs et parents, des œuvres de référence associant étroitement la réflexion théorique et le souci de l’instrumentation pratique. Hommes et femmes de recherche et de terrain, les auteurs de ces livres ont, en effet, la conviction que toute technique pédagogique ou didactique doit être référée à un projet d’éducation. Pour eux, l’efficacité dans les apprentissages et l’accession aux savoirs sont profondément liées à l’ensemble de la démarche éducative, et toute éducation passe par l’appropriation d’objets culturels pour laquelle il convient d’inventer sans cesse de nouvelles médiations. Les ouvrages de cette collection, outils d’intelligibilité de la « chose éducative », donnent aux acteurs de l’éducation les moyens de comprendre les situations auxquelles ils se trouvent confrontés, et d’agir sur elles dans la claire conscience des enjeux. Ils contribuent ainsi à introduire davantage de cohérence dans un domaine où coexistent trop souvent la géné - rosité dans les intentions et l’improvisation dans les pratiques. Ils associent enfin la force de l’argumentation et le plaisir de la lecture. Car c’est sans doute par l’alliance, sans cesse à renouveler, de l’outil et du sens que l’entre- prise éducative devient vraiment créatrice d’humanité. Pédagogies/Outils: des instruments de travail au quotidien pour les enseignants, forma- teurs, étudiants, chercheurs. L’état des connaissances facilement accessible. Des grilles méthodologiques directement utilisables dans les pratiques. 3 Nous remercions vivement les auteurs qui, grâce à leur aimable autorisation, ont permis à cette anthologie de voir le jour. Table des matières Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 1re partie Quand l’élève apprend Apprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Processus d’apprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Savoirs et connaissances . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Représentations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Schèmes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Points d’appui et déséquilibres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Conflit socio-cognitif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Curriculum caché . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Éthique et apprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Erreur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Statut de l’erreur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Analyse des erreurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Erreur et mémoire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Difficulté et échec scolaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Difficulté et échec . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Le métier d’élève . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 Le sens de l’école et du travail scolaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 Le rapport au savoir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 Souffrance scolaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 5 2e partie L’enseignant en situation Objectifs pédagogiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 Objectifs pédagogiques et pédagogie par objectifs . . . . . . . . . . . 44 Objectifs obstacles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Objectifs et situations d’apprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Objectifs et compétences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Compétences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . uploads/Industriel/ anthologie-des-textes-cles-en-pedagogie-danielle-alexandre.pdf