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Thème 1 : L’Europe face aux révolutions Chapitre 1 : La Révolution française et

Thème 1 : L’Europe face aux révolutions Chapitre 1 : La Révolution française et l’Empire : une nouvelle conception de la nation Introduction Séance 1 : introduction + 1ère sous-partie En quoi la situation de crise dans laquelle se situe le royaume de France en 1789 mène à des changements profonds qui permettent de parler de “révolution“ ? Document d’accroche disponible en ligne sur : https://www.histoire-image.org/fr/etudes/prise-bastille-14- juillet-1789 La prise de la Bastille et l’arrestation du gouverneur M. de Launay le 14 juillet 1789, huile sur toile anonyme Pour l’entrée dans le chapitre les élèves sont confrontés à une journée révolutionnaire qui nourrit en général leur représentation de la Révolution française. Si celles-ci peuvent s’avérer incomplètes, elles permettent néanmoins de donner matière à réflexion et d’engager la séance sur les premiers jours de la fièvre révolutionnaire. Disponible en ligne sur le site de “l’histoire par l’image“, la gravure présente l’intérêt d’être accompagnée d’une courte notice explicative. Le format numérique permet par ailleurs d’appliquer un zoom à la gravure en la balayant du curseur et ainsi de relever de nombreux détails. A travers une série de questions courtes faisant appel à la gravure et à la notice explicative l’activité introductive se propose : - de montrer l’ampleur de la rupture que représente cette journée en la réinsérant dans un contexte plus large pour montrer aux élèves que l’événement répond de logiques préexistantes - de réfléchir à l’idée même de “révolution“ - d’introduire les concepts de “souveraineté nationale“ et de “nation“ et de montrer que ceux-ci s’expriment de différentes manières La correction est l’occasion pour le professeur d’ajouter des éléments de cours et des notions nécessaires au chapitre ainsi que poser la problématique du chapitre Fiche introductive (30 minutes) Répondez aux questions suivantes de manière concise et précise sans rédiger vos réponses. Aidez-vous pour cela de la gravure ainsi que de la notice explicative à droite de la page internet a) Peut-on dater le début de la Révolution française de la prise de la Bastille le 14 juillet 1789 ? Justifiez votre réponse. Non, évocation des états-généraux, du renvoi de Necker... Contextualiser l’évènement b) Que s’est-il passé le 14 juillet 1789 à la Bastille ? En cet événement peut-être qualifié de “révolutionnaire“? La violence contre un symbole de la monarchie fait du 14 juillet un événement révolutionnaire, ce qui permet d’introduire ici la notion de “révolution“ (transformations brusques et profondes dans les structures économiques, sociales, politiques... de l’ordre existant) c) Quels sont les acteurs impliqués dans cet événement ? Qu’ont-ils en commun ? Qu’est-ce qui les différencie ? La notice évoque “la foule“ (terme vague se référent ici ceux qui ne portent pas d’uniforme et qui permet d’introduire l’idée de “peuple“) et les “gardes nationaux“ reconnaissables à leur uniforme. Ils ont en commun la volonté de renverser un symbole monarchique, d’instaurer une nouvelle souveraineté nationale (introduction ici de l’idée de “souveraineté nationale“ et de “nation“). Une rapide analyse des participants permet de mettre en avant les différences : certains révolutionnaires portent des uniformes et sont équipés d’armes (l’uniforme bleu est celui de la garde nationale), d’autres sont armés de manière rudimentaire et habillés de manière plus simple et peuvent orienter vers les sans-culottes, d’autres enfin s’apparent plus à une bourgeoisie citadine reconnaissable au port de la cocarde tricolore, symbole de la milice bourgeoise parisienne. La réflexion permet ici d’orienter vers les élèves autour de la diversité des acteurs révolutionnaires, de leurs statuts et origines et donc potentiellement de projets révolutionnaires divergents. Le tableau représente autant la concorde qu’il indique les désaccords à venir d) L’auteur de cette toile n’est pas connu. Tentez d’élaborer le profil qui aurait pu être le sien et profitez-en pour interroger la validité historique de cette toile en tant que source historique. Peinture réalisée au XVIIIème, d’après la notice du musée du château de Versailles entre 1789 et 1791. L’auteur est un contemporain qui a pu assister aux évènements, acquis aux idées révolutionnaires. Il retranscrit une certaine atmosphère, le tableau n’est donc en soi pas à invalider comme source. Néanmoins une représentation à comprendre comme une œuvre de “propagande révolutionnaire“ mettant en avant un élan partagé à la fois par le peuple parisien et les représentants municipaux, ce qui a déjà été interrogé avec la réponse à la question c) Thème 1 : L’Europe face aux révolutions Chapitre 1 : La Révolution française et l’Empire : une nouvelle conception de la nation Problématique : comment la Révolution française met-elle en place une nouvelle conception de la souveraineté nationale ? A- Finir l’Ancien Régime, commencer la Révolution française (1789 - 1793) 1) Les difficultés et la chute de la monarchie entrainent des pratiques politiques nouvelles... (20 minutes) A travers trois documents émanant de trois acteurs différents (diapositives 9 et 10), les élèves sont amenés à cerner les problèmes structurels auxquels le royaume de France est confronté et comment ceux-ci font l’objet de tentatives de résolutions différentes qui mènent à des pratiques politiques nouvelles rendant le retour à l’ordre ancien impossible. Le choix des documents est ici très large et on peut imaginer en choisir 3 émanant de 3 catégories d’acteurs, ce qui permet d’insister sur les problèmes de la monarchie à travers des regards différents (un extrait d’un cahier de doléance, une adresse du roi à ses sujets, un motion émanant de la toute nouvelle assemblée nationale). Un extrait des Voyages en France d’Arthur Young peut ici permettre de décentrer le regard Lors d’une phase de réflexion en autonomie d’une dizaine de minutes chaque élève est invité à remplir une ligne du tableau. La mise en commun et la correction permettent de remplir les lignes manquantes et d’ajouter des éléments d’analyse. Afin d’aider au remplissage on peut ici replacer le évènements vus en introduction dans une ligne du tableau dédiée au 14 juillet. La case dévolue aux conséquences/nouvelles pratiques politiques peut-être le moment d’apporter des éclairages chronologiques sur des moments clé de l’année 1789 (comme par exemple sur les évènements des 5 et 6 octobre où le roi est conduit à Paris) A la fin de la 1ère séance les élèves ont pu appréhender les nombreuses facettes d’une crise multiforme (économique, sociale, politique) ainsi que les différentes expressions prises par celle-ci (recours à la violence, convocation d’une assemblée...). De ces difficultés ressort la volonté d’établir de nouvelles pratiques politiques qui mettent au centre des préoccupations la question d’un nouveau rapport au pouvoir, celle de la “souveraineté nationale“. Séance 2 : sous-parties 2 et 3 Comment les changements politiques liés à l’année 1789 se répercutent-ils sur la société française ? 2)... qui font émerger une société nouvelle. La deuxième sous-partie se propose d’élargir l’appréhension de la Révolution aux changements sociaux que celle-ci a générés ainsi qu’à d’autres acteurs. En guise d’accroche les élèves sont confrontés à un extrait de la déclaration des droits de l’homme et du citoyen du 26 août 1789. Quelques articles sélectionnés (les articles 1, 2 et 11 par exemple) permettent de faire apparaître lors d’une brève phase d’échange les fondements et principes d’une société nouvelle. Les principes sont alors reliés à des mesures concrètes prises par l’assemblée nationale constituante (abolition des privilèges le 4 août 1789...). Se faisant, le récit du professeur permet de rattacher l’idée de “souveraineté nationale“à de nouveaux droits sociaux qui permettent l’exercice de celle-ci Le point de passage et d’ouverture “Madame Roland, une femme en révolution“ permet tout à la fois d’incarner les changements sociaux et politiques ainsi que les déchirements révolutionnaires. L’activité se Doc. “motion rédigée par l’abbé Sieyès, député du tiers-état“, 17 juin 1789 Doc. “lettre adressée par Louis XVI à ses sujets le 24 janvier 1789“ Doc. “Extraits du cahier de doléance du tiers état d’Arbigny“, 1789 Gravure anonyme (1789 - 1791) ? Document La crise de la monarchie et l’émergence de nouvelles pratiques politiques question de la de défense Paris, possession armes Problèmes Gardes nationaux, peuple parisien, milice bourgeoise Acteur(s) Recours à la violence Solution/ Résolution Violence comme moyen de résolution des conflits, nouvelle forme de politisation, remise en cause de l’autorité monarchique, Conséquence(s)/nouvelles pratiques politiques ? Thème 1 : L’Europe face aux révolutions Chapitre 1 : La Révolution française et l’Empire : une nouvelle conception de la nation situe donc à cheval sur les sous-parties 2) et 3) et prend la forme d’une fiche biographique à laquelle on peut consacrer 50 minutes, correction comprise. Afin de préparer la séance, les élèves ont lu chez eux les documents A), B), et C) La correction est alors l’occasion de relier des éléments biographiques à des situations révolutionnaires plus générales en s’appuyant sur des documents spécifiques. L’activité réalisée en binôme est guidée par quelques contraintes imposées aux élèves (ressources documentaires limitées au site “l’histoire par l’image“ qui propose une étude sur Madame Roland1, et au manuel scolaire, nombre de dates limité...). Le travail en binôme permet particulièrement aux élèves de recouper les informations. Les Mémoires de Madame Roland, rédigées lors de son emprisonnement à la Conciergerie sont ici une source précieuse retranscrite dans de nombreux manuels scolaires. L’auteure y commente son uploads/Histoire/ chap-1-la-rf-et-lempire.pdf