Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

Competències Bàsiques. Competències Bàsiques. Educació Secundària Educació Secu

Competències Bàsiques. Competències Bàsiques. Educació Secundària Educació Secundària Anàlisi de resultats i orientacions per Anàlisi de resultats i orientacions per a la millora a la millora 1. Els resultats! 1. Els resultats! 54% 45% M3 Emprar amb precisió i criteri les unitats de mesura. 53% 31% M2 Usar tècniques de representació geomètrica per descriure, raonar i projectar canvis en formes i espais. 56% 48% M1 Aplicar el coneixement del sistema de numeració decimal i de les operacions per a comparar, relacionar nombres i operar amb rapidesa, buscant, segons les situacions resultats exactes o aproximats. B A % alum. que assoleix Competències Matemàtiques 87% 74% M9 Fets aleatoris 75% 49% M8 Proporcionalitat 58% 43% M7 Números en context real 53% 39% M6 Llenguatge matemàtic (gràfiques, mapes,...) 78% 61% M5 Resolució de problemes 53% 44% M4 Usar instruments (mesurar, càlcul) B A Competències 2. Anàlisi de resultats 2. Anàlisi de resultats Toca de ple a la direcció dels centres Toca de ple a la direcció dels centres millorar els resultats d’aprenentatge. millorar els resultats d’aprenentatge. Forma part del projecte de direcció. Forma part del projecte de direcció. Com prendre el pols al funcionament del Com prendre el pols al funcionament del centre?: Resultats de l’assoliment de les cb. centre?: Resultats de l’assoliment de les cb. Poques proves, però sistemàtiques. Per fer Poques proves, però sistemàtiques. Per fer el seguiment de l’evolució de cada grup i el seguiment de l’evolució de cada grup i del funcionament del cada nivell. del funcionament del cada nivell. Començar per l’avaluació Començar per l’avaluació La forma d’avaluar decisiva en l’ensenyar. La forma d’avaluar decisiva en l’ensenyar. Canvis en l’avaluació, però amb “proximitat Canvis en l’avaluació, però amb “proximitat ecològica”. Activitats modèliques: ecològica”. Activitats modèliques: • de vida real de vida real • amb rellevància per l’alumne amb rellevància per l’alumne • indicadores de competències fonamentals indicadores de competències fonamentals En el camí de promoure activitats que En el camí de promoure activitats que suposin reptes autèntics, situacions reals, suposin reptes autèntics, situacions reals, temes rellevants, entorns rics que impliquin temes rellevants, entorns rics que impliquin múltiples habilitats i estratègies. múltiples habilitats i estratègies. Aprofitar les proves de cb. Aprofitar les proves de cb. Forma d’avaluar modèlica (com PISA). Forma d’avaluar modèlica (com PISA). Revisar els resultats. Mirar quadernets: Revisar els resultats. Mirar quadernets: primera valoració de grups o alumnes. primera valoració de grups o alumnes. Resum de resultats: % d’alumnat despenjat. Resum de resultats: % d’alumnat despenjat. Comparar amb altres anys, amb mitjanes... Comparar amb altres anys, amb mitjanes... Distribució d’assoliment per alumnes i per Distribució d’assoliment per alumnes i per ítems. Aprofitar tota la informació. ítems. Aprofitar tota la informació. http://www.xtec.net/crp- http://www.xtec.net/crp- osona/eines/eines.htm osona/eines/eines.htm Metodologia Metodologia participativa participativa Implicar tot professorat de cada departament en  Com recuperar l’alumnat despenjat.  Com millorar l’ensenyament competencial. 1. Assumir el problema com a propi. 2. Intercanviar bones pràctiques. 3. Acordar línia de treball. 4. Concretar propostes, millores a incorporar. 5. Forma de fer-ne el seguiment 3. Orientacions per a la millora 3. Orientacions per a la millora http://phobos.xtec.es/xarxacb/acmisec.htm: http://phobos.xtec.es/xarxacb/acmisec.htm: Selecció d’activitats Selecció d’activitats • de continguts clau de continguts clau • de resultats menys satisfactoris en la mostra de resultats menys satisfactoris en la mostra En 6 grans blocs: En 6 grans blocs: – Numeració i càlcul – Canvi i relacions – Espai i forma – Mesura – Interpretació i ús del llenguatge matemàtic – Resolució de problemes Per a cada activitat o competència: Per a cada activitat o competència: Exemples de respostes dels alumnes, Exemples de respostes dels alumnes, analitzades i comentades analitzades i comentades Orientacions referides tant a continguts com Orientacions referides tant a continguts com a metodologia. a metodologia. Qüestionari que permet: Qüestionari que permet: • Analitzar el treball amb els alumnes Analitzar el treball amb els alumnes • Reflexionar sobre la metodologia adient Reflexionar sobre la metodologia adient • Prendre decisions sobre la gestió docent Prendre decisions sobre la gestió docent Suggeriments després d’omplir el Suggeriments després d’omplir el qüestionari qüestionari Activitats seleccionades Activitats seleccionades Act2.Excursió a la muntanya Act.10 La fotografia Act20. Els daus M5 Resolució de problemes Act.1 Experiència al laboratori Act.2 L’excursió Act.13 Com és el teu país? M6 Interpretació i ús de llenguatge matemàtic Act.9 Com és la teva habitació? M3 M4p Mesura Activitats Seleccionades Cb Àmbit Activitats seleccionades Activitats seleccionades Act.4 Construïm dos pluviòmetres M2 M4 Espai i forma Act.3 La composició de l’aigua Act.15 Canvi de moneda Act.10 La fotografia M8 Canvi i relacions Act.6 L’estalvi d’aigua Act.8 Quan es poden comunicar? Act.14 Limitem les hores de xat Act.11 La bateria de la càmera M1 M4 M7 Numeració i càlcul Activitats Seleccionades Cb Àmbit Departaments implicats Departaments implicats M8 Act. 15 Comprar una càmera + IVA Mat. M3 M5 Act. 9.3 Mesures d’habitació a escala Act. 10.2 Marc a una fotografia Tecno SC21 M2.4 Act. 1 Experiència al laboratori Act. 4 Brics (volum + desplegament) Naturals M6 L11 Act. 2.6 L’excursió a la muntanya Act. 13 Els climogrames Socials Cb Activitat Depart. Exemple d’activitat Exemple d’activitat Activitat 3 Activitat 3 Activitat 3: resposta 1 Activitat 3: resposta 1 Malgrat l’alumne confon les dades de l’enunciat (llegeix les dades d’una taula Malgrat l’alumne confon les dades de l’enunciat (llegeix les dades d’una taula equivocada), s’hi observa un procés de resolució força ric i poc habitual en equivocada), s’hi observa un procés de resolució força ric i poc habitual en aquest nivell: la concentració no és la idea intuïtiva del “tant per un” que aquest nivell: la concentració no és la idea intuïtiva del “tant per un” que haurà d’aplicar com a factor a la quantitat variable de litres, sinó que és en sí haurà d’aplicar com a factor a la quantitat variable de litres, sinó que és en sí mateixa la idea rigorosa de raó de proporcionalitat, o sigui l’estableix com mateixa la idea rigorosa de raó de proporcionalitat, o sigui l’estableix com una proporció que s’ha de mantenir entre dues magnituds, la massa i la una proporció que s’ha de mantenir entre dues magnituds, la massa i la capacitat. capacitat. Activitat 3: resposta 2 Activitat 3: resposta 2 Si s’admet que l’error greu d’escriptura dels càlculs és més aviat una manca de concentració en escriure el signe “x” quan s’està pensant en el signe “+”, es pot intuir aleshores una visió reduccionista en la comprensió del model: l’esquema mental que s’aplica és additiu, no multiplicatiu, la qual cosa limita l’ús dels procediments propis de la proporcionalitat a situacions molt elementals (nombres naturals). Consideracions d’aprenentatge Consideracions d’aprenentatge ALGUNES CONSIDERACIONS EN RELACIÓ AL PROCÉS D’ENSENYAMENT I APRENENTATGE DEL CANVI I RELACIONS ...que la idea de fracció hauria d’estar estretament relacionada als diferents significats que adquireix, significats essencialment diferents i alhora complementaris, i sempre entesos des d’una perspectiva dinàmica: - - La fracció com a expressió d’una mesura, que no és convenient identificar amb el significat de “part d’una unitat”, aquest subsidiari del primer i que habitualment descriu una situació estàtica, de diferent naturalesa a la que es pretén en aquest treball previ amb les fraccions. Entendre-ho com a mesura pot portar entre altres a donar significat als elements de la fracció, a les fraccions equivalents, a les fraccions amb numerador superior al denominador, a la fracció entesa com a decimal,... - - La fracció entesa com a quocient, o sigui la repartició equitativa d’a unitats en b grups (p.ex. 7 panets entre 5 persones) mantenint viu el significat del resultat final, tot relacionant-lo amb el significat del que es fa, i en cap cas reduint-ho a una mecànica automatitzada. - La fracció entesa com a operador, o sigui la transformació que consisteix a obtenir una quantitat d’una magnitud com a resultat de fer “una doble acció .. Qüestionari relacionat amb Qüestionari relacionat amb l’àmbit l’àmbit ...percentatge, amb les diferents expressions ...fracció com a raó, com a comparació de dues magnituds ...fracció com a quocient de magnituds ...fracció com a operador ...activitats que permetin comprendre i donar significat a la idea de... Gairebé mai Alguna vegada Sovint Molt sovint A classe es treballa de forma intencionada i explícita... Activitat 4 ( Activitat 4 (Cb M2, M4, M6a,M3, M7) Cb M2, M4, M6a,M3, M7) Respostes Respostes RESPOSTA 1 RESPOSTA 2 Respostes Respostes (2) (2) Resposta 1 L’alumne identifica correctament el cos geomètric, expressa l’operació del càlcul del volum, l’efectua, i utilitza les unitats adients. Resposta 2 Els alumnes identifiquen correctament la figura, apliquen el càlcul del volum del bric i troben correctament el resultat de l’operació però no així el de la pregunta ja que associen a la magnitud de volum, unitats que no li corresponen. Per a aquests alumnes l’important és que “el resultat” és correcte. Respostes (3) Respostes (3) RESPOSTA 3 Respostes (4) Respostes (4) Resposta 3 Han donat un resultat correcte en el primer apartat però en canvi no han respost satisfactòriament l’aproximació al volum de líquid . En el darrer dels casos, és un clar exemple que no s’han interioritzat correctament les dimensions de les unitats, no s’és uploads/Geographie/curriculum-per-competencies-a-secundaria.pdf